趙練仙

山西省晉中市壽陽縣第一中學

融入思維導圖的高中英語閱讀文本解讀

趙練仙

山西省晉中市壽陽縣第一中學

思維導圖這種方法可以是英語閱讀層次分明。學生在對英語文本進行閱讀時，使用思維導圖方法，可以幫助其理解文章大意以及深層次含義。文本解讀效果以及深度直接關乎閱讀的質量。本文在對思維導圖和文本解讀的論述基礎上，對高中階段英語閱讀相關的文本解讀之中思維導圖的融入進行深入分析以及探索。

思維導圖；高中英語；文本解讀

前言

高中生、教師以及英語文本共同作用締造了高質量的閱讀課堂。以往閱讀課堂中，都是教師與英語文本相互作用形成的，教師在設計教學方案時，必須對英語文本進行全面以及正確的理解，這樣才能發(fā)掘文本之中含有的教學方面價值，進而提升學生閱讀效果。教師這種對文本之中含有信息的了解以及把握過程就是對英語文本的深入解讀。但是，從當前高中生閱讀狀況來看，文本解讀期間存在忽視這一過程或者解讀不夠深刻的現象。因此，本文從把思維導圖融入文本解讀之中條件下，教師應該怎樣文本內容進行了解以及把控進行分析。

一、思維導圖和文本解讀

所謂的文本，其實就是記錄在書面上而被固定下來的語言。站在語言學視角下，文本就是語義完成的一個語段，其長度不一，可以是一個單詞，也可以是一個章節(jié)，這與語篇概念相吻合。解讀則是指通過一定分析來進行理解，解讀是一個動態(tài)構建過程，在此期間，讀者必須要使用閱讀技巧、策略以及背景知識來對語言符號傳達出來的信息進行合理處理以及預測，之后再對其進行理解以及接受，構建出以主題為中心的圖式。例如結構圖式、語言圖式、題材圖式以及語境圖式等。這些圖式都是圍繞著一個中心展開的。思維導圖作為圖式工具的一種，它可以將學生腦海中的知識具體的呈現出來，化抽象為具體，這樣能夠讓讀者理解閱讀文本之中的內在聯系以及主旨。

二、高中階段英語閱讀相關的文本解讀之中思維導圖的融入

（一）解讀語篇體裁時思維導圖的融入

語篇題材常見的有說明文、記敘文、指令文以及議論文。一般來說，同一體裁的語篇通常具有相同必要的成分，這些必要的成分如果被刪減，則該語篇也就不屬于特定體裁的語篇。使用思維導圖的形式可以將語篇體裁以及對應的組成要素進行構圖。這樣就可以清晰的看到語篇具體體裁相對應的組成要素，如圖所示。

組成要素分類說明、描述事實指向、個人評價、系列事件目標、方法、材料論點、論證、論據語篇類型說明文記敘文指令文議論文

這樣的圖形可以非常直觀的將語篇題材對應的組成要素呈現出來，同時可以幫助學生進行有效理解以及記憶。并且在思維導圖基礎上，教師可以直觀的對常見的語篇類型相應組成要素進行處理。例如，《My newteacher》一文，其中的中心詞就是“teacher”，文章主干就是從“teacher”為中心向四周輻射，組成要素必然是故事背景、特定事件以及個人評價。這樣這篇文章的結構就十分清晰的出現在了學生眼前。

（二）解讀語篇的內部結構時思維導圖的融入

文章具有的結構層次就是語篇內部具有的結構，主要體現作者在創(chuàng)作時對段落以及句子的安排和組織，可以反映出作者創(chuàng)作的思路。在對語篇結構進行解讀時，就是弄明白語篇的構成關系。它是對文本進行多元化解讀的關鍵內容，同時對于英語閱讀之中的層次有著很高要求。它可以反映出師生對文本脈絡以及基本線索的把握程度。語篇結構通常也被分成四種，分別是對比型、因果型、列舉型以及問題解決類型。在對文本進行分析師，師生不僅要分析段和段之間的關系，還要分析每段之中句子和句子的關系。這時，師生就可以利用思維導圖來講這些關系進行梳理，然后體現出來[1]。例如，《My newteacher》一文總共有三段，作者是按照時間順序進行敘事的。第一段描寫的是我對Mrs.Li的第一印象，以及在這兩個星期后對M rs.Li印象的變化。第二段描寫的是作者對Mrs.Chen的印象以及實驗課發(fā)生的相關事件[2]。第三段作者描寫的是對Mr.Wu的印象，以及在課上發(fā)生的事。其中的一級結構就是newteacher，二級結構就是M rs.Li、Mrs.Chen和Mr.Wu，三級結構就是與這些教師分別發(fā)生的事。

（三）解讀語篇語境時思維導圖的融入

一般來說，英語語義同語境具有緊密聯系，其可以與語境之中三個變量進行對應，概念意義與語言場合相對應，人際意義與語旨相對應，二謀篇意義則與語式相對應。所以，教師在對語言材料進行處理時，必須從宏觀層面對語篇之中交際性質進行分析，對語境特點進行把握，這樣可以更好的教會學生使用英語。例如，《My newteacher》一文，講的就是升入高中后對幾個老師的印象。在文中，除了作者對教師的印象外，還有其他學生對教師印象的側面描述，以及在學習期間與教師間的一些互動。語場就是學校，人際意義就是作者以及其他學生對教師的印象，以及教師具有的性格特點[3]。

結論

綜上可知，思維導圖能夠從三個方面在文本解讀之中進行應用，其產生的效果同樣有三個方面。第一，就是可以提升英語老師解讀文本的能力，進而對閱讀文本進行使用、理解以及把控。第二，就是可以有效拓展高中生思維，促進其思維發(fā)展。第三，就是可以提升學生對于文本閱讀的效度以及深度。所以，如今教師應該有效利用思維導圖這一方法來開展英語閱讀，在制定有條理的閱讀計劃中，實現高質量英語教學這一終極目標。

[1]謝溫柔，朱嫣然.綜合視野下英語閱讀課的“四構”文本處理——以人教版高中英語必修三Unit5 A Trip on“The True North”為例[J].英語教師，2016，（13）：88-90.

[2]朱敏娟.善用思維導圖教學法提升高中英語教學質量[J].英語教師，2016，（08）：75-77.

[3]林惠果.以“三點一線”解讀初中英語閱讀文本——以人教版八年級下冊Unit 6 Section A閱讀課為例[J].英語教師，2016，（04）：85-88.