吳應(yīng)瓊

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和形象性、學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性、學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)等，這些特點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的客觀制約性，教學(xué)要從學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織、學(xué)習(xí)過(guò)程的安排和學(xué)習(xí)方式的選用等方面去適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的要求，全面優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；影響

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙者，對(duì)于學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性的影響力。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂效率。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響，進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和形象性

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性和形象性的突出表現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)歷史的長(zhǎng)河而沉淀下來(lái)的、在數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中一些最為基礎(chǔ)且最具有教育價(jià)值的基本內(nèi)容。經(jīng)過(guò)教材編寫(xiě)者的加工，大部分內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)化為適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的、形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是，由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身的特性，仍然保留了高度的抽象性和嚴(yán)格的縝密性。由此我們可以看出，抽象性和形象性的統(tǒng)一是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的最大特點(diǎn)。抽象性與形象性的統(tǒng)一結(jié)合反映了數(shù)學(xué)這一學(xué)科知識(shí)抽象性的特點(diǎn)與小學(xué)生邏輯思維形象性的矛盾對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的嚴(yán)格制約性，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與求學(xué)心理素質(zhì)發(fā)展水平之間的制約與適應(yīng)的關(guān)系。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性和形象性的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性和形象性的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有著很強(qiáng)的制約性，要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要重視抽象的理論知識(shí)， 還要加強(qiáng)與直觀形象的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。要處理好抽象與形象在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)系，就應(yīng)該處理好以下兩方面的問(wèn)題。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容既要生動(dòng)直觀又要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面要盡可能地將教學(xué)內(nèi)容用直觀的方式去呈現(xiàn)出來(lái)， 讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)； 另一方面， 教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要突出數(shù)學(xué)這一學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和抽象性， 避免因?qū)虒W(xué)內(nèi)容過(guò)度直觀化而導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)科學(xué)性的丟失， 要從根本上促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。第二，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)質(zhì)性的理解。在對(duì)小學(xué)生授課時(shí)，教師要在結(jié)合具體實(shí)例的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象數(shù)學(xué)概念和定理知識(shí)的傳授， 幫助學(xué)生理解內(nèi)容的實(shí)質(zhì)， 不要急于將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)公式化、 符號(hào)化，避免小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)陷入僵硬化的狀態(tài)。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性

（一）系統(tǒng)性和漸進(jìn)性特點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的必然反映

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)的活動(dòng)過(guò)程，因?yàn)橹挥邢到y(tǒng)的學(xué)習(xí)才能獲得相對(duì)完善的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只有相對(duì)完善的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才足以引起學(xué)生心理和行為發(fā)生相對(duì)持久的變化。否則，要么學(xué)生的心理和行為根本不能發(fā)生適應(yīng)性的持久變化，要么他們的變化就可能不是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得而產(chǎn)生的。很明顯，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性要求既是數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)對(duì)其學(xué)習(xí)的要求，也是更好地完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的任務(wù)的需要。然而，數(shù)學(xué)學(xué)科高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性以及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在客觀上制約著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只能按照數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯順序和兒童的心理發(fā)展順序有序地進(jìn)行，特別是數(shù)學(xué)的邏輯性特點(diǎn)在客觀上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)更需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。由此不難發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)性和漸進(jìn)性是體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)特征的一大特點(diǎn)。這一特點(diǎn)是數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和兒童心理特點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的必然反映。

（二）系統(tǒng)性和漸進(jìn)性特點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

系統(tǒng)性和漸進(jìn)性特點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施具有很強(qiáng)的制約作用，它要求教師在教學(xué)中按照系統(tǒng)性和漸進(jìn)性有機(jī)統(tǒng)一的要求去選擇教學(xué)方法和手段，組織教學(xué)過(guò)程，確保小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程有序、有效地展開(kāi)。一是，要充分把握小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的順序。教材編輯者需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性對(duì)教材進(jìn)行編寫(xiě)，并且充分考慮學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)邏輯順序，將兩方面因素相結(jié)合對(duì)教材進(jìn)行編寫(xiě)，找出和小學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的認(rèn)知順序。二是，在系統(tǒng)理論指導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程屬于一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的過(guò)程，但是卻需要對(duì)其進(jìn)行相對(duì)分散的實(shí)施。教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，要充分處理好系統(tǒng)和分散兩種特性之間的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，并促進(jìn)學(xué)生向著全面方向發(fā)展。此外，教師學(xué)會(huì)在微觀上保障每節(jié)課和每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的有效性，確保學(xué)生能夠真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)及影響

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)

小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，主要是通過(guò)自主探索和教師引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。自主探索即小學(xué)生將課本上的知識(shí)通過(guò)再次發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臄?shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上具有探索性的特點(diǎn)；另外教師引導(dǎo)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要方式，小學(xué)生主要是依靠課堂上教師以及教材的引導(dǎo)來(lái)獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中接受教材以及教師傳授的知識(shí)，因此接受性也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)之一。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法對(duì)教學(xué)的影響

鑒于小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上的探索性和接受性相輔相成，教師要對(duì)所教授的知識(shí)進(jìn)行合理分類，只有根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度正確地把握兩者，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，才能更有效地組織教學(xué)過(guò)程。比如，教師在講解“比例性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以采用讓學(xué)生自主探索的方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際測(cè)量掌握“在同一時(shí)刻下，竹竿的長(zhǎng)度和影子比例相等”這一規(guī)律，而對(duì)于抽象的定義則可在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，從而既可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的深入理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的影響，教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的特點(diǎn)來(lái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的改進(jìn)，選擇最符合當(dāng)前小學(xué)生特征的教學(xué)手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面性的優(yōu)化，合理地安排教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)理論的指導(dǎo)之下不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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