朱焱+陳廷俊

摘要：在充分比較國(guó)內(nèi)外學(xué)者有關(guān)教師知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)管理研究的基礎(chǔ)上，金陵中學(xué)河西分校提出學(xué)校實(shí)踐性知識(shí)的管理模式是“實(shí)踐性知識(shí)的獲得與生成→實(shí)踐性知識(shí)的整合與提煉→實(shí)踐性知識(shí)的共享與創(chuàng)新”，指出教師實(shí)踐性知識(shí)管理要建立教師實(shí)踐性知識(shí)管理組織機(jī)制，建立教師實(shí)踐性知識(shí)校本研修機(jī)制，建立教師實(shí)踐性知識(shí)管理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：教師實(shí)踐性知識(shí)；知識(shí)管理；管理策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）04A-0045-06

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！惫磐駚?lái)，教師以“身正為師，學(xué)高為范”呈現(xiàn)在世人面前，淵博的知識(shí)，高度的責(zé)任，真誠(chéng)的愛(ài)心，無(wú)私的奉獻(xiàn)，是教師教書(shū)育人的最高準(zhǔn)則。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，要求教師不斷拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，做好自身知識(shí)管理?！敖處煂?shí)踐性知識(shí)管理研究”是金陵中學(xué)河西分校承擔(dān)的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題。我們通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的分析與整理，對(duì)教師知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)管理有了更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)和理解；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探索了學(xué)校教師實(shí)踐性知識(shí)管理的基本策略。

一、教師實(shí)踐性知識(shí)

教師知識(shí)是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的智力資源，是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，具有獨(dú)特規(guī)定性與不可替代性。人們對(duì)教師知識(shí)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了：學(xué)科知識(shí)→學(xué)科與教學(xué)知識(shí)→學(xué)科與教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)、教學(xué)環(huán)境知識(shí)、自身知識(shí)和有關(guān)當(dāng)代科學(xué)與人文方面的基本知識(shí)等等。舒爾曼（Shulman， L. S.）在1987年建構(gòu)的知識(shí)分類(lèi)框架將教師知識(shí)分為學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)知識(shí)、教育背景知識(shí)、教育目標(biāo)和價(jià)值觀及其哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)。[1]斯滕伯格（Stemberg，R.J.）將教師知識(shí)分為內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)（具體的和非具體的）、實(shí)踐的知識(shí)（外顯的和緘默的）。[2]林崇德等人提出教師知識(shí)包括本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）、實(shí)踐性知識(shí)、條件性知識(shí)（教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)）和文化知識(shí)[3]，葉瀾等人把教師知識(shí)分為普通文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)[4]。

縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師知識(shí)的研究發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)教師知識(shí)內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)有了新的認(rèn)識(shí)，教師知識(shí)多元化、結(jié)構(gòu)化和理論化日趨明顯，教師實(shí)踐性知識(shí)正在成為國(guó)內(nèi)外教育界研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。艾爾貝茲（Elbaz， F.）最早對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并將其定義為：教師以其個(gè)人的價(jià)值、信念統(tǒng)整自己所有的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，并且依照實(shí)際情景為導(dǎo)向的知識(shí)，包括自我知識(shí)、教學(xué)環(huán)境知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、課程發(fā)展知識(shí)。[5]康內(nèi)利（Connelly， F. M.）和柯蘭迪寧（Clandinin， D. J.）則把教師實(shí)踐性知識(shí)看作是教師的“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”。他們認(rèn)為“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)存在于教師以往的經(jīng)驗(yàn)中，存在于教師現(xiàn)時(shí)的身心中，存在于未來(lái)的計(jì)劃和行動(dòng)中。個(gè)人實(shí)踐知識(shí)貫穿于教師的實(shí)踐過(guò)程，也即對(duì)任何一位教師來(lái)說(shuō)，個(gè)人實(shí)踐知識(shí)有助于教師重構(gòu)過(guò)去與未來(lái)以至于把握現(xiàn)在?！盵6]佐藤學(xué)認(rèn)為，教師實(shí)踐性知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)（依附于特定語(yǔ)脈）、案例性知識(shí)（存在于特定場(chǎng)所，針對(duì)特定對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容）、統(tǒng)合性知識(shí)（在對(duì)各知識(shí)整合后形成，且包含隱性知識(shí)，有個(gè)人因素）。[7]林崇德等人認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，更具體地說(shuō)，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。[8]陳向明認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，包括自我的知識(shí)、科目的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)和教育情境的知識(shí)，涉及教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)、批判反思知識(shí)等。[9]鐘啟泉認(rèn)為教師在實(shí)踐過(guò)程中形成并起作用的“實(shí)踐性知識(shí)”，具有同研究者所提供的“理論性知識(shí)”相對(duì)的性質(zhì)，它是教師所固有的實(shí)踐性話語(yǔ)與思維方式的產(chǎn)物。[10]他通過(guò)對(duì)日本學(xué)者的系列訪談探究了實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵和特征，強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)的體驗(yàn)性、實(shí)踐性、情境性以及緘默性。[11][12][13]姜美玲以行動(dòng)研究和敘事探究的方法研究了教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、表征形成和發(fā)展路徑，認(rèn)為實(shí)踐性知識(shí)是教師運(yùn)用體驗(yàn)等把握實(shí)踐，形成對(duì)教學(xué)起主導(dǎo)作用的個(gè)性化知識(shí)。[14]萬(wàn)文濤主張實(shí)踐性知識(shí)是教師擁有的系統(tǒng)化的知識(shí)，與教學(xué)情境緊密相關(guān)，可隨時(shí)運(yùn)用到教學(xué)中。[15]

充分比較國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的研究，我們認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)是教師在一定情境中，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)不斷總結(jié)和提煉所形成的，能有效解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)，具有情境性、實(shí)踐性、個(gè)體性、緘默性、整合性、反思性等特征。教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)容豐富，主要包括教育教學(xué)技能與策略、課程的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、自我的知識(shí)。教師實(shí)踐性知識(shí)既是教師教育教學(xué)觀的反映，又是教師課程觀和學(xué)生觀的體現(xiàn)。

二、教師實(shí)踐性知識(shí)管理

知識(shí)管理起源于西方企業(yè)界，美國(guó)生產(chǎn)和質(zhì)量委員會(huì)認(rèn)為，“知識(shí)管理應(yīng)該是組織有意識(shí)采取的一種策略，它保證能夠在最需要的時(shí)間將最需要的知識(shí)傳送給最需要的人。這樣可以幫助人們共享信息，并進(jìn)而將之通過(guò)不同的方式付諸實(shí)踐，最終達(dá)到提高組織業(yè)績(jī)的目的?！盵16]日本學(xué)者野中郁次郎提出了“知識(shí)創(chuàng)生螺旋理論”（SECI），知識(shí)通過(guò)社會(huì)化（socialization）、外化（externalization）、組合combination）、內(nèi)化（internalization），可以實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性化、知識(shí)的流動(dòng)和共享。[17]王廣宇認(rèn)為知識(shí)管理包括知識(shí)的獲取、整理、保存、更新、應(yīng)用、測(cè)評(píng)、傳遞、分享和創(chuàng)新等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，并通過(guò)知識(shí)的生成、積累、交流和應(yīng)用管理，復(fù)合作用于組織的多個(gè)領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的資本化和產(chǎn)品化。[18]王會(huì)亭認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)管理的策略主要包括：采用認(rèn)知學(xué)徒制的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行案例研究，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐反思，開(kāi)展教育敘事研究。[19]程鳳農(nóng)認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)管理要從顯性和隱性?xún)煞矫嫒胧郑猴@性策略包括設(shè)立教師實(shí)踐性知識(shí)主管；開(kāi)發(fā)教師實(shí)踐性知識(shí)管理系統(tǒng)；搭建學(xué)科教研組、教師共同體和教師自組織三位一體的組織方式。隱性管理策略包括構(gòu)建成長(zhǎng)型的激勵(lì)體系、建設(shè)支持型場(chǎng)域、形成共享型組織文化。[20]藍(lán)衛(wèi)紅從網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合的視角提出教師實(shí)踐性知識(shí)管理策略：網(wǎng)絡(luò)研修主題要立足學(xué)校實(shí)踐情境，誘發(fā)教師更新實(shí)踐性知識(shí)的需要；研修流程設(shè)計(jì)要以促進(jìn)教師質(zhì)變學(xué)習(xí)為目標(biāo)，引領(lǐng)教師重構(gòu)知識(shí)；整合優(yōu)質(zhì)資源支持教師校本研修，讓教師自覺(jué)“懸置”先前已擁有的實(shí)踐性知識(shí)；研修活動(dòng)要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師自建實(shí)踐共同體，促進(jìn)知識(shí)的流動(dòng)與超越；要為教師校本研修提供多維反思視角，促進(jìn)知識(shí)的分享與互動(dòng)提升；要為教師反思和提煉提供范式，提高主題研修的成果展示與交流的實(shí)效。[21]

綜合分析國(guó)內(nèi)外研究成果，我們認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)管理是促進(jìn)教師對(duì)其實(shí)踐性知識(shí)積累、獲取、共享與創(chuàng)新的過(guò)程。包括兩個(gè)方面：教師作為個(gè)體對(duì)自己的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的生成和發(fā)展；學(xué)校層面對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行管理，促進(jìn)教師群體間知識(shí)的共享和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。具體管理模式為：實(shí)踐性知識(shí)的獲得與生成→實(shí)踐性知識(shí)的整合與提煉→實(shí)踐性知識(shí)的共享與創(chuàng)新。

三、教師實(shí)踐性知識(shí)管理策略

（一）教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得與生成

1.通過(guò)“青藍(lán)工程”獲得實(shí)踐性知識(shí)

新手教師指工作1—3年的教師，他們?cè)诟咝W(xué)習(xí)的主要是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論，通過(guò)教育實(shí)習(xí)獲得的教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)比較少，實(shí)踐性知識(shí)非常匱乏。因此，新手教師的實(shí)踐性知識(shí)需要專(zhuān)家（骨干、成熟）教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，通過(guò)“青藍(lán)工程”讓新手教師與專(zhuān)家教師簽訂“師徒結(jié)對(duì)”協(xié)議，有計(jì)劃地幫助新手教師獲得與生成教育教學(xué)策略、課程、學(xué)生和自我等實(shí)踐性知識(shí)。徒弟首先明確自身已經(jīng)掌握和需要獲得的實(shí)踐性知識(shí)，然后師傅為徒弟量身打造相應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)案例。徒弟通過(guò)觀摩師傅的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)師傅豐富的教育教學(xué)策略（教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、方法選擇、效果評(píng)價(jià)、師生交往、突發(fā)事件處理等），理解師傅的教育觀、課程觀和學(xué)生觀，感悟師傅的教育信念、教學(xué)智慧和人文情懷；再通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐和反思，逐步習(xí)得一定情境下的教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。2013—2016年，我校通過(guò)“青藍(lán)工程”共完成156名新手教師的教育和教學(xué)培訓(xùn)，許多新手教師通過(guò)“青藍(lán)工程”提高了教育教學(xué)能力，班級(jí)管理水平和教學(xué)成績(jī)有了很大進(jìn)步，得到學(xué)生和家長(zhǎng)的充分認(rèn)可和廣泛好評(píng)。不僅如此，“青藍(lán)工程”也實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)家（骨干、成熟）教師教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的傳承和發(fā)展。

2.通過(guò)“專(zhuān)題培訓(xùn)”獲得實(shí)踐性知識(shí)

“專(zhuān)題培訓(xùn)”是教師快速獲得與生成實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑。通過(guò)培訓(xùn)，教師既能學(xué)習(xí)專(zhuān)家教師處理特定情境下教育教學(xué)具體問(wèn)題的方法和策略，領(lǐng)會(huì)他們對(duì)教育教學(xué)的理解和思考，又能反思自己教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)消化、吸收，內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)際教育教學(xué)中。為了提高教師的實(shí)踐性知識(shí)，我校開(kāi)展了系列專(zhuān)題培訓(xùn)。如：針對(duì)教育管理中的溝通與交流問(wèn)題，為每位教師購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)《正面管教》《學(xué)校會(huì)傷人》，邀請(qǐng)南京師范大學(xué)陳紅燕教授給教師做“好教師都是溝通高手”的專(zhuān)題講座，安排周雅婷、吳躍林、劉小兵、孫英杰、凌敏等教師分享他們豐富的教育管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。參加培訓(xùn)的教師在聆聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告和實(shí)踐案例后，按照學(xué)部進(jìn)行分組交流討論，再結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷撰寫(xiě)案例，學(xué)校組織評(píng)選出優(yōu)秀案例發(fā)表在?？督鹆辍し丁飞?。2013—2016年，我校開(kāi)展的教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)專(zhuān)題培訓(xùn)有：教育類(lèi)（教師成長(zhǎng)、教育智慧、教育評(píng)價(jià)、教育藝術(shù)），教學(xué)類(lèi)（教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、微課、命題），教科研（課題研究、論文寫(xiě)作、知識(shí)管理）等。通過(guò)培訓(xùn)，教師們不僅獲得了教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，而且還在不知不覺(jué)中完成了知識(shí)從顯性到隱性、從隱性到顯性的轉(zhuǎn)化，提高了實(shí)踐性知識(shí)的管理能力。2013—2016年，學(xué)校成功申報(bào)省市規(guī)劃課題6項(xiàng)、市區(qū)個(gè)人課題100多項(xiàng)；教師參加的各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽和論文、案例評(píng)選有650人次獲獎(jiǎng)。2015年，51名教師區(qū)級(jí)個(gè)人課題結(jié)題，其中10人獲優(yōu)秀課題。為了分享他們的研究成果，我校舉行了“區(qū)個(gè)人課題研討會(huì)”，朱兆明、黃海燕、尤蕾、楊紅、劉小兵等五位教師交流他們的研究經(jīng)驗(yàn)，區(qū)教師發(fā)展中心倪曉寅主任親自修改他們的結(jié)題報(bào)告和交流材料，南京市教科所李洵主任進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并做課題講座。

（二）教師實(shí)踐性知識(shí)的整合與提煉

1.教師群體間實(shí)踐性知識(shí)的整合

不同教齡和閱歷的教師所擁有的實(shí)踐性知識(shí)是不同的，“案例研修”是整合教師實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑?！鞍咐行蕖币越鉀Q教育教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題為重點(diǎn)，教師把自己教育教學(xué)的真實(shí)案例，在教師群體間進(jìn)行交流、討論；通過(guò)對(duì)案例的深度解剖，思考實(shí)踐中的復(fù)雜問(wèn)題和困難，挖掘?qū)嵺`性知識(shí)的豐富內(nèi)涵，去粗取精、去偽存真，探究解決實(shí)踐問(wèn)題的最佳方法和策略，將分散的實(shí)踐性知識(shí)整合成可以用文字顯性化呈現(xiàn)的知識(shí)。教師提供的教育教學(xué)案例具有真實(shí)性、情境性、典型性、啟發(fā)性，既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)。如：教研組的“案例研修”，主要是觀摩教師的課堂教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中特定教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深刻反思，對(duì)教材處理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、問(wèn)題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作等不斷研討改進(jìn)，查閱相關(guān)教學(xué)資料，借鑒和傳承優(yōu)秀的實(shí)踐性知識(shí)來(lái)整合課例。年級(jí)組的“案例研修”，主要是整合教育學(xué)生過(guò)程中的實(shí)踐性知識(shí)，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生教育問(wèn)題的研討，整合出不同情境下教育學(xué)生的策略和方法，學(xué)會(huì)對(duì)癥下藥、一把鑰匙開(kāi)一把鎖。“案例研修”要進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)、案例討論和案例總結(jié)，而這些環(huán)節(jié)也是教師吸收、建構(gòu)和反思實(shí)踐性知識(shí)的過(guò)程，豐富和發(fā)展了教師實(shí)踐性知識(shí)。“案例研修”讓教師從經(jīng)驗(yàn)走向反思，既實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)顯性化，又促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.高校專(zhuān)家對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的提煉

教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中形成的，通過(guò)教師群體的交流、討論，實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)顯性化。如何將顯性知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，則需要專(zhuān)家的引領(lǐng)和理論的指導(dǎo)，通過(guò)專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)參與，從教育教學(xué)視角對(duì)實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行提煉，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的顯性化和系統(tǒng)化。2015年10月，我校與南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所簽訂了“課程·課堂·科研”卓越計(jì)劃，針對(duì)課堂教學(xué)的“目標(biāo)、問(wèn)題、互動(dòng)”進(jìn)行實(shí)踐探索。南師大專(zhuān)家通過(guò)對(duì)50多位教師（新手教師、成熟教師、骨干教師）的課堂觀察，召開(kāi)了20多次專(zhuān)題研討（參與研討教師400多人），提煉出“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)——要以問(wèn)題來(lái)貫通，要關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)和學(xué)生思維的激發(fā)，問(wèn)題要合理、科學(xué)、有效；要以互動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，要關(guān)注學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的互動(dòng)，要通過(guò)行為互動(dòng)、情感互動(dòng)觸發(fā)學(xué)生的思維；要基于教學(xué)效果的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的務(wù)實(shí)與精準(zhǔn)，要通過(guò)多種方式讓學(xué)生明確目標(biāo)。這樣的實(shí)踐性知識(shí)提煉來(lái)源于教師們的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有豐富的教學(xué)課例支撐，是教師個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和專(zhuān)家集體智慧的結(jié)晶，促進(jìn)了教師理論認(rèn)知水平和實(shí)踐能力的提升。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的提煉，教師們對(duì)“目標(biāo)、問(wèn)題、互動(dòng)”的教學(xué)實(shí)踐有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，不僅參與總結(jié)與提煉實(shí)踐性知識(shí)，而且還積極應(yīng)用提煉出的實(shí)踐性知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)的分享、交流、整合與創(chuàng)新，管理實(shí)踐性知識(shí)的意識(shí)和能力得到了明顯的提升。

（三）教師實(shí)踐性知識(shí)的共享與創(chuàng)新

1.物化實(shí)踐性知識(shí)的顯性化成果

教師實(shí)踐性知識(shí)管理既是教師的個(gè)人行為，更需要學(xué)校的管理推動(dòng)。我校《金陵·范》雜志是教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成果展示平臺(tái)，主要欄目有幸福教育、愛(ài)的教育、國(guó)際教育、課堂視界、案例研究、教師課題、教育隨筆、半畝方塘、詩(shī)意心靈等。每期都會(huì)刊登教師和教師群體的實(shí)踐案例，既有教師個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐反思，學(xué)科教研組、年級(jí)組和學(xué)部管理團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹，也有專(zhuān)家的評(píng)論和前沿?zé)狳c(diǎn)理論的學(xué)習(xí)。教師將自己教育教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的實(shí)踐性知識(shí)以敘事的方式記錄下來(lái)，充分表達(dá)自己的教育教學(xué)主張、思維方式和行動(dòng)對(duì)策，反思自己的教育教學(xué)行為，促進(jìn)隱性知識(shí)的顯性化呈現(xiàn)。這些教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，可以幫助其他教師認(rèn)識(shí)特定教育教學(xué)情境下處理問(wèn)題的方法和策略，學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題的方法。不僅如此，我們還將歷屆初三、高三畢業(yè)班的教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)匯編成冊(cè)，在每年的新老畢業(yè)班會(huì)議上進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享與創(chuàng)新。

2.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)踐性知識(shí)共享平臺(tái)

我校是十二年一貫制的學(xué)校，分為小學(xué)部、初中部、高中部和國(guó)際部。為了幫助不同學(xué)部教師共享實(shí)踐性知識(shí)，我們充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的人際交流優(yōu)勢(shì)，組建金陵河西教科群、金陵課程指導(dǎo)委員會(huì)群，開(kāi)發(fā)優(yōu)化現(xiàn)有的OA辦公系統(tǒng)，建立公眾微信號(hào)，加強(qiáng)知識(shí)共享平臺(tái)的建設(shè)及應(yīng)用，營(yíng)造數(shù)字化教學(xué)研究的氛圍。有效利用相關(guān)“云技術(shù)”，建設(shè)教師實(shí)踐性知識(shí)“獲得與生成→整合與提煉→共享與創(chuàng)新”的平臺(tái)，并使之成為學(xué)校集體智慧的數(shù)字化整合體。教師們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享教學(xué)專(zhuān)題講座、教學(xué)錄像、教研資料，講述教育故事，分享教學(xué)心得，商討教學(xué)問(wèn)題，突破傳統(tǒng)教學(xué)研究的時(shí)空限制，建立動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，提升教師實(shí)踐性知識(shí)管理能力。同時(shí)，對(duì)教師所提交的“一師一優(yōu)課、一課一名師”網(wǎng)上“曬課”材料（一堂完整課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、所用課件及相關(guān)資源或資源鏈接、課堂實(shí)錄和評(píng)測(cè)練習(xí)）等加強(qiáng)管理，不斷更新和調(diào)整實(shí)踐性知識(shí)資源，使顯性的學(xué)習(xí)資源與教師隱性的知識(shí)在共享中相互轉(zhuǎn)化，促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的不斷創(chuàng)新。

四、教師實(shí)踐性知識(shí)管理反思

（一）要建立教師實(shí)踐性知識(shí)管理組織機(jī)制

知識(shí)管理需要建立組織機(jī)制。針對(duì)我校特點(diǎn)，我們組建了以教師發(fā)展中心為核心的知識(shí)管理組織，四個(gè)學(xué)部（小學(xué)部、初中部、高中部、國(guó)際部）為二級(jí)管理組織，教研組、年級(jí)組、教師社團(tuán)為三級(jí)管理組織，教師個(gè)體為四級(jí)管理組織；設(shè)立的知識(shí)主管分別為教師發(fā)展中心主任、學(xué)部教育（教學(xué)）主任、教研組長(zhǎng)（年級(jí)組長(zhǎng)和社團(tuán)負(fù)責(zé)人）。教師個(gè)體負(fù)責(zé)將自己獲取和生成的實(shí)踐性知識(shí)分類(lèi)整理，建立知識(shí)檔案；教研組、年級(jí)組、教師社團(tuán)等負(fù)責(zé)教師實(shí)踐性知識(shí)的生成與獲取，通過(guò)挖掘、交流和整合將教師個(gè)體優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成顯性化知識(shí)；教師發(fā)展中心邀請(qǐng)專(zhuān)家，協(xié)同四個(gè)學(xué)部對(duì)教師的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行整合與提煉，匯編成冊(cè)、發(fā)表共享。同時(shí)，開(kāi)展教師實(shí)踐性知識(shí)管理的技能培訓(xùn)，建立教師實(shí)踐性知識(shí)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與管理庫(kù)，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)、積累和整合，促進(jìn)知識(shí)的流通與共享，組織教師及時(shí)完善和更新知識(shí)，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）要建立教師實(shí)踐性知識(shí)校本研修機(jī)制

教師實(shí)踐性知識(shí)的校本研修以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為主線，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、師徒結(jié)對(duì)、自我反思等方式，針對(duì)性地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解課程改革的新理念、新思想、新方法，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的獲取與生成。教師已有的實(shí)踐性知識(shí)是通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐形成的，由于不同的教師對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和吸收的動(dòng)力和機(jī)會(huì)不同，對(duì)教育教學(xué)的理解呈碎片化，知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性和完整性，甚至有些知識(shí)是過(guò)時(shí)的、與教育教學(xué)規(guī)律相悖的。教師通過(guò)校本研修，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教育教學(xué)理論，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，調(diào)整和修正自己的教育教學(xué)行為，獲取和生成教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。校本研修時(shí)要確定好教師實(shí)踐性知識(shí)的研修方式與主題，讓教師通過(guò)研修學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)理論和教學(xué)資源，自覺(jué)擱置自己先前已擁有的實(shí)踐性知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐性知識(shí)的更新。

（三）要建立教師實(shí)踐性知識(shí)管理的評(píng)價(jià)機(jī)制

為了促進(jìn)教師隱性知識(shí)的顯性化、顯性知識(shí)的系統(tǒng)化，真正實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)的共享和創(chuàng)新，需要不斷激發(fā)教師的積極性，學(xué)校建立了教研組、年級(jí)組、教師社團(tuán)、教師個(gè)人等實(shí)踐性知識(shí)的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。制定教師實(shí)踐性知識(shí)管理人員職責(zé)和獎(jiǎng)勵(lì)條例，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)管理效果顯著的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，邀請(qǐng)專(zhuān)家?guī)椭麄冞M(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)的整合和提煉，在績(jī)效考核和評(píng)優(yōu)等方面優(yōu)先考慮。樹(shù)立典型，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮榜樣的力量，以典型個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的工作成效，感染和帶動(dòng)其他教師自覺(jué)進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)的管理，為實(shí)踐性知識(shí)的生成、整合、提煉和共享提供有效的實(shí)踐路徑。學(xué)校在評(píng)選優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀備課組、教學(xué)先進(jìn)個(gè)人、教育先進(jìn)個(gè)人、年度人物時(shí)，都注重考核教師的實(shí)踐性知識(shí)管理效果。對(duì)于市、區(qū)、校學(xué)科帶頭人等名師，要求他們通過(guò)“名師工作室”實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)的整合與提煉，促進(jìn)知識(shí)的共享與創(chuàng)新、理論與實(shí)踐的融合。同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)了“青藍(lán)工程”師徒間實(shí)踐性知識(shí)傳承與生成的考核，每月進(jìn)行檢查，每學(xué)期進(jìn)行考核（優(yōu)秀、良好、合格），每學(xué)年評(píng)選“優(yōu)秀師徒”和“卓越導(dǎo)師”。

社會(huì)的發(fā)展要求教師學(xué)會(huì)管理知識(shí)，不斷更新和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，與時(shí)代發(fā)展同步。我們以十二年一貫制學(xué)校的真實(shí)情境，從教師實(shí)踐性知識(shí)管理的視角進(jìn)行了實(shí)踐研究，探索了教師實(shí)踐性知識(shí)管理的基本策略。今后，我們還將對(duì)如何提升學(xué)校知識(shí)管理的能效，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面繼續(xù)進(jìn)行深入研究。

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責(zé)任編輯：丁偉紅

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“教師實(shí)踐性知識(shí)管理研究”（B-a/2013/02/112）階段性成果之一。

收稿日期：2017-02-17

作者簡(jiǎn)介：朱焱，南京市金陵中學(xué)河西分校（江蘇南京，210019）校長(zhǎng)，南京市基礎(chǔ)教育專(zhuān)家，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對(duì)象，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校管理和中學(xué)物理教學(xué)；陳廷俊，南京市金陵中學(xué)河西分校教師發(fā)展中心主任，江蘇省化學(xué)特級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對(duì)象，主要研究方向?yàn)檎n程建設(shè)、教師發(fā)展與中學(xué)化學(xué)教學(xué)。