大班幼兒文文很聰明，接受能力強，平時在集體活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)很快，可一旦完成了，他就會注意力分散，靜不下來了。不過，他在自己特別感興趣的區(qū)角活動中會相對專注一些，因此，我打算利用區(qū)角活動改善他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。一天離園前，文文很認真地對我說：“老師，我明天想到建構(gòu)區(qū)玩，因為我想玩磁力片?！贝帕ζ俏覀冃陆斗诺牟牧?，看他這么主動地想去建構(gòu)區(qū)，我想到這也許是一個培養(yǎng)他專注力和耐心品質(zhì)的契機，于是我就對他說：“好的，明天輪到你選活動時，如果建構(gòu)區(qū)人沒有滿，你可以去玩的。希望你有耐心，好好玩，堅持到底??！”文文心滿意足地點了點頭。

第二天，文文如愿以償。起初，他玩得興致勃勃。我走過去看到他已用磁力片拼搭出了一些簡單的造型，我及時給予了肯定，希望借此激勵他繼續(xù)嘗試和探索。可不一會兒，文文的新鮮勁兒就過了，他開始東張西望，不久就被設(shè)在走廊上生活區(qū)的“私人料理”活動所吸引。生活區(qū)的孩子們正嘗試著制作壽司，玩得不亦樂乎。文文想?yún)⑴c美食制作活動了，而我們的規(guī)則是孩子在某個區(qū)角完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后可以繼續(xù)到尚有空額的其他區(qū)角去活動，可現(xiàn)在生活區(qū)已經(jīng)滿員了，且大家都沒有想離開的意思。文文被拒絕了，就來向我求助。為了引導(dǎo)他改變?nèi)狈δ托牡拿?，我開導(dǎo)起文文來：“昨天你不是答應(yīng)我堅持到底的嗎？你看，現(xiàn)在這個區(qū)域人已經(jīng)滿了，今天玩不了，明天再來玩，好嗎？你昨天就心心念念地想玩磁力片了，能爭取到這個機會多不容易啊，你看佳佳玩得多專心??！”可文文一心想去生活區(qū)玩，還抹起了眼淚。見狀，我退了一步，建議他自己去嘗試著解決問題：“這樣吧，如果有誰愿意和你交換，那你再進去玩，好嗎？”文文聽了點了點頭。他嘗試著和生活區(qū)里的同伴商量，可他們正在興頭上，沒有人肯退出，嚷嚷著：“這個區(qū)人已經(jīng)滿了，不可以進來了……”原以為文文碰了釘子會就此罷休，沒想到他卻因此而大哭，耍起脾氣來……

面對這樣的場景，我很無奈：如果我堅持不讓文文去生活區(qū)，看他的樣子也不可能繼續(xù)專注地在建構(gòu)區(qū)探索了；但如果同意文文去生活區(qū)，這就破壞了之前和孩子們一起制定的區(qū)角活動規(guī)則，也失去了一次培養(yǎng)文文堅持到底的學(xué)習(xí)品質(zhì)的機會。而且，開了先例后，像文文這樣的孩子會不會越來越多？我是該尊重和保護文文在游戲活動過程中表現(xiàn)出來的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，還是該抓住契機堅持培養(yǎng)他專注、不怕困難、勇于探究等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？

您遇到過類似問題嗎？如果是您，您會怎么應(yīng)對呢？