楊瑒+王春燕

角色游戲是幼兒時期最典型的游戲類型，主要指幼兒以模仿和想象，通過角色扮演，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲?！?〕筆者以參與者的身份，在對一次主題為“醫(yī)院”的大班角色游戲的觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒園角色游戲在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題生成與情境深化以及教師指導(dǎo)等方面容易陷入困境。筆者擬結(jié)合案例圍繞這些問題展開討論，以尋求適宜的出路。

困境一：教師習慣以成人的視角去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，將幼兒限于成人的游戲環(huán)境中

（一）案例再現(xiàn)

在“醫(yī)院”主題的角色游戲中，教師設(shè)置了掛號收費處、骨科、五官科、婦產(chǎn)科、輸液室、住院部、藥房等大大小小七個游戲區(qū)域。每個區(qū)域均備有豐富且仿真的活動材料，幼兒可以自主選擇扮演醫(yī)務(wù)人員。醫(yī)生的白大褂、活動室桌上的白布、隨處可見的醫(yī)療工具……讓人仿佛置身于真的醫(yī)院之中。在每個游戲區(qū)域，教師用漢字在墻上標著各科室名稱（如圖1、2），病歷本上也全是打印的漢字。各科室配備了若干張藥品清單（如圖3），“醫(yī)生”替“病人”診斷后，會在藥品清單上打勾開藥。然而，藥品清單上20多種中藥多是幼兒在日常生活中少見且說不出名稱的，“醫(yī)生”往往只是根據(jù)自己的喜好勾選幾種中藥便算是開了藥。

（二）問題分析與建議

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是支持幼兒在游戲情境中模仿、想象和創(chuàng)造的重要因素之一。需要明確的是，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是為游戲活動的主體服務(wù)的，它不該基于成人視角和成人標準。

在此次角色游戲中，游戲道具逼真、材料豐富，每一處環(huán)境設(shè)置都再現(xiàn)著醫(yī)院的情境，然而，印著漢字的各科室標牌、幼兒所使用的病歷本、遠離幼兒生活經(jīng)驗的藥品清單等，無一不透露著成人對兒童經(jīng)驗的漠視。如果角色游戲的環(huán)境由教師一手打造，游戲環(huán)境與幼兒之間的關(guān)系就會成為一種人為的接受性的關(guān)系，而不是創(chuàng)造性的關(guān)系。幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的角色游戲環(huán)境中游戲，就宛若在別人的頭腦中活動。長此以往，幼兒心靈所需要的養(yǎng)分就不能從游戲中得到。〔2〕其實，在此次角色游戲中，“醫(yī)院”的場景應(yīng)當讓幼兒參與規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)，病歷本和科室標牌上可以用幼兒自己的圖畫和自創(chuàng)文字，藥品清單上繁多而陌生的中藥可以用幼兒熟悉的藥品來代替。

在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，教師應(yīng)從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，聽一聽幼兒的想法和建議，問一問幼兒需要什么材料、需要怎樣的支持。此外，教師應(yīng)讓幼兒參與進來，以他們自己的認知標準和表征方式去創(chuàng)設(shè)他們可感、可懂、可用、可愛的環(huán)境，讓每一處環(huán)境設(shè)置都與其內(nèi)心的想法和需要相呼應(yīng)。教師應(yīng)當將幼兒看作是一個有能力、有自信的學(xué)習者和溝通者，而不是不假思索地為他們包辦一切，最終在剝奪幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主動權(quán)的同時犧牲他們在游戲中的愉悅感和歸屬感。

困境二：教師忽視對幼兒原有經(jīng)驗和能力的評估，獨自掌控游戲主題的生成和情境的深化

（一）案例再現(xiàn)

五官科

筆者在“五官科”門外駐足許久，都沒有看到孩子扮演病人進來游戲。里面只有一名扮演醫(yī)生的女孩。女孩看來有些無所事事，一會兒來回走動，一會兒站在桌子前東張西望，仿佛在等待“病人”光顧。筆者進入“五官科”，見女孩沒有主動打招呼，便開口問她：“這是什么科？”女孩回答是五官科。筆者接著說：“那給我看看眼睛吧，我的眼睛很不好?！迸⒅噶酥概赃叺奶梢?，沒有說話，應(yīng)該是示意筆者躺在那里。筆者遵照她的指示躺在躺椅上。女孩找來一個手電筒，想用它檢查筆者的眼睛，但手電筒的開關(guān)一直推不上去，她便把它扔在一邊。接著，她一言不發(fā)地轉(zhuǎn)身回到桌子前拿起一本用來檢測色盲的書，翻到其中的一頁。筆者見她沒叫本人，便主動來到桌前辨認起來。筆者答對了兩次后，她就指著前面的一張小椅子說“坐下”，并交給筆者一個遮眼板。筆者坐下來準備檢測視力。她指著視力表的圖標一個一個測試，直到筆者看不清為止。接著，她收走了遮眼板，坐回到桌子前面。筆者緊跟著也坐在她對面，急切地問道：“醫(yī)生，我的眼睛怎么樣？有問題嗎？”女孩拿了一支筆在藥品清單上隨便打了幾個勾（如圖4），并說：“我給你開點藥，你拿著這個去配藥吧?！闭f完，便轉(zhuǎn)身去做別的事情了。

住院部

筆者拿著病歷本來到“住院部”。“住院部”有兩張病床，沒有病人，也沒見到醫(yī)生。筆者問：“有醫(yī)生在嗎？”艾艾見狀，從隔壁的“藥房”走過來，平靜地問道：“怎么了？”筆者回答：“我的嗓子不舒服，掛號的醫(yī)生讓我來住院?！卑f：“好的，那你到這邊躺下吧?！闭f完，轉(zhuǎn)身去取輸液材料。她拿著輸液管等材料擺弄了很久，自顧自地玩了起來，仿佛忘了“病人”的存在。于是筆者喊了她一聲。她來到床邊，笑著說：“現(xiàn)在我來給你打針。”筆者表現(xiàn)出害怕的樣子，并說：“我非常害怕打針，可不可以不要打針？”艾艾沒有作答，轉(zhuǎn)身去安裝仿真的打針材料。筆者再次重復(fù)并有意提高音量說：“我非常害怕打針，醫(yī)生，能不能不要打針？”她仍然沒有理會。接著，她用棉簽為“病人”擦了一下手背，然后把“針”扎了下去，嘴里模仿著“刺，刺……”的打針聲音，臉上露出得意的表情，接著說：“可以了?！比缓笤凇安∪恕贝蜥樚庂N上膠帶，并說：“可以出院了。”沒有等“病人”作答，她便轉(zhuǎn)身去收拾材料了。

（二）問題分析與建議

史密蘭斯基和思凡亞特提出了想象游戲必備的六要素：（1）角色模仿游戲：兒童扮演假裝的角色，而且用模仿的行為和語言表達它。（2）和玩具有關(guān)的假裝：肢體動作、語言聲明以及用來替代真實物體的材料和玩具。（3）與行為和情境有關(guān)的語言假裝：語言的描述或陳述與行為或情境相一致。（4）角色游戲中的堅持性：兒童的表演至少持續(xù)10分鐘。（5）互動：至少兩個玩伴在游戲片段中互動。（6）語言交流：與游戲情節(jié)有關(guān)的言語互動?！?〕然而，結(jié)合以上要素來分析“五官科”和“住院部”中兩名幼兒的表現(xiàn)，我們就會發(fā)現(xiàn)這次角色游戲中存在如下問題：第一，幼兒較被動，缺乏愉悅感和滿足感，該游戲更像是一場表演。第二，缺乏有效的語言交流。游戲中，幼兒以淡漠的態(tài)度和消極的言語對待“病人”。比如，五官科“醫(yī)生”極少與“病人”進行語言交流，只是用動作發(fā)出命令，指示病人；住院部“醫(yī)生”的語言也十分簡潔，沒有任何對病人的關(guān)懷。第三，缺乏積極的互動。比如，在“住院部”，無論“病人”如何“呻吟”，“醫(yī)生”都置之不理；五官科“醫(yī)生”也顯得十分被動?；拥陌l(fā)起者多是“病人”，且得不到積極的回應(yīng)。第四，由于幼兒簡單地模仿教師規(guī)定的治病流程——問診、檢查、打針、開藥等，無法有效應(yīng)對游戲中遇到的諸如游戲工具操作失靈、病人不斷表達需求等狀況，缺乏創(chuàng)造性加工，游戲情節(jié)很難展開，所以角色投入的時間較短，角色的堅持性較差。對此，我們不得不反思其原因何在。