郭志明

摘要：作為教師專業(yè)發(fā)展新樣式，名師工作室應(yīng)該如何準(zhǔn)確定位，如何運(yùn)作以發(fā)揮最佳效益，一直是大家探索并認(rèn)真研究的課題。名師工作室必須高點(diǎn)定位，優(yōu)化常態(tài)活動，有效開展讀書講書、研學(xué)研修、會課辯課、演講演教、整合開發(fā)、送教支教等活動，這樣才能使名師工作室真正成為教育生命共同體、專業(yè)發(fā)展新平臺、名師成長新基地、教學(xué)產(chǎn)品研究所、教育資源輻射場、兒童成長供給站、教育文化展示區(qū)。

關(guān)鍵詞：名師工作室；發(fā)展定位；常態(tài)優(yōu)化

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04B-0022-06

一、名師工作室應(yīng)該有怎樣的發(fā)展定位

“名師工作室”是以某地區(qū)、某校名師（一般為“特級教師”及以上榮譽(yù)獲得者冠名）為領(lǐng)銜人，以打造教育人才品牌為追求，以教育研討、基地活動和網(wǎng)絡(luò)交流為載體，聯(lián)合一批有共同教育理想和追求、有相同學(xué)科專業(yè)背景和業(yè)績的優(yōu)秀教師組織起來開展創(chuàng)新型、建構(gòu)型教育教學(xué)研究的專業(yè)發(fā)展共同體。

1.教育生命共同體。美國教育家托馬斯·薩喬萬尼說過：“共同體是由于自然的意愿而結(jié)合，對一套共享的理念和理想負(fù)有義務(wù)的個(gè)人的集合體。這種團(tuán)結(jié)和約束的緊密性足以把每個(gè)人從一種‘我的集合體改造成為一種集體的‘我們。作為‘我們，共同體的成員們是緊密編織而成的富有意義的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的一部分?！泵麕煿ぷ魇疫@個(gè)團(tuán)隊(duì)大方向必須一致，在領(lǐng)銜人的旗幟下，成員服從或服務(wù)于領(lǐng)銜人的主張，方向一致，分工合作，利益共享。南通市中青年吳建英名師工作室就確定了這樣的宗旨：“同行中共進(jìn)，共享中共贏?！边@樣的宗旨需要在日常的工作中體現(xiàn)。鞠九兵名師工作室有一個(gè)閱讀分享平臺，每天晚上8：00到8：30之間進(jìn)行微信平臺共享，這就是同行共享的具體體現(xiàn)。

當(dāng)然，這個(gè)共同體存在的前提是思想要解放，言論要自由，觀念要碰撞。就是胡適所倡導(dǎo)的“多研究些問題，少談些主義”，就是蔡元培在北大所提出的“思想自由，兼容并包”思想。沒有思想的自由，就沒有研究的深入。

2.教師專業(yè)發(fā)展新平臺。美國學(xué)者丹尼斯·斯帕克斯把教師專業(yè)發(fā)展分為五種類型：個(gè)人引導(dǎo)式、觀察與評估式、參與發(fā)展或改進(jìn)過程式、培訓(xùn)式、探究式，這五種形式比較突出團(tuán)隊(duì)的價(jià)值。德國學(xué)者裴迪南·滕尼斯在《共同體與社會》一書中指出：共同體是持久的和真正的共同生活，是一種原始的或者天然狀態(tài)的人的意志的完善的統(tǒng)一體，是建立在習(xí)慣制約的適應(yīng)或者與思想有關(guān)的共同的記憶之上的。名師工作室這種教師專業(yè)發(fā)展的形式超越了行政，改變了傳統(tǒng)，突破了傳統(tǒng)的學(xué)校集體備課、師傅帶徒弟等教師成長模式，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展從“主體性”向“主體間性”的轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)了教師發(fā)展的主動性和積極性，又能發(fā)揮區(qū)域性名師所積累的資源優(yōu)勢，已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的新范式，并將呈現(xiàn)越來越好的發(fā)展前景?！八緹o華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！边@里所描述的其實(shí)正是名師工作室常態(tài)呈現(xiàn)的一種形式。

3.名師成長新基地。工農(nóng)業(yè)或者高端科技、軍事項(xiàng)目的研發(fā)，常常喜歡用“基地”一詞。一般而言，基地有三個(gè)核心要素：一是固定的機(jī)構(gòu)，二是常態(tài)的工作，三是研發(fā)的產(chǎn)品。我們名師工作室這個(gè)基地做什么？這一點(diǎn)，下文要論述。出什么？出人才，出名師。英國卡迪文實(shí)驗(yàn)室在1901年至1982年先后出現(xiàn)了25位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，這個(gè)實(shí)驗(yàn)室就是典型的頂尖人才的孵化器。在南通，現(xiàn)在的特級教師很多出自各名師工作室，工作室就是要讓每個(gè)人都有自己的生命表情，有自己的學(xué)術(shù)符號。像王笑梅名師工作室每批出一個(gè)特級教師：朱國忠、瞿德良、蔣曉飛。名師怎樣才能出現(xiàn)？需要平時(shí)嚴(yán)格的訓(xùn)練。所以朱愛華小學(xué)語文名師工作室將它作為人才培養(yǎng)的基地，狠抓基本功培養(yǎng)，每天各成員要將自己基本功訓(xùn)練的情況，包括普通話、粉筆字、名作背誦等，通過微信反饋給主持人。正因此，工作室中的名師成長很快。

4.教學(xué)產(chǎn)品研究所。名師工作室由名師領(lǐng)銜，名師組成，是教師中的研究者的團(tuán)隊(duì)，特別需要出研究成果，就教學(xué)風(fēng)格、教育教學(xué)重要問題、教育教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)，是一個(gè)研究大平臺。美國貝爾實(shí)驗(yàn)室之所以舉世聞名，因?yàn)樗鼜纳蟼€(gè)世紀(jì)50年代開始不斷創(chuàng)造奇跡——晶體管、激光器、太陽能電池、第一顆通訊衛(wèi)星的研制成功，有聲電影的問世，射電天文學(xué)的創(chuàng)立…… 85年間近3萬項(xiàng)專利，11位科學(xué)家問鼎7項(xiàng)諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，更有9項(xiàng)美國國家科學(xué)獎(jiǎng)、8項(xiàng)美國國家科技獎(jiǎng)等頂級科技獎(jiǎng)項(xiàng)被收入囊中。給我們的啟發(fā)就是工作室的長盛不衰，需要自己的產(chǎn)品支撐。名師工作室就是要出產(chǎn)品。如王曉東名師工作室梳理出高中數(shù)學(xué)微研究點(diǎn)150個(gè)，形成150個(gè)經(jīng)典案例，做成微課。這就成系列了，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)必將產(chǎn)生積極的作用。

5.教學(xué)資源輻射場。名師工作室在一所學(xué)校，在一個(gè)區(qū)域，就必須讓成果在學(xué)校、在區(qū)域資源共享，影響和帶動學(xué)校和區(qū)域教師，促進(jìn)學(xué)校和區(qū)域良好教育生態(tài)的形成。美國學(xué)者帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教育心靈》中說：“共同體是個(gè)體內(nèi)部不可見的魅力的外部可見標(biāo)志，是自身認(rèn)同和自身完整與世界聯(lián)系的交融?！边@里強(qiáng)調(diào)與外界的聯(lián)系和交融。資源輻射有這樣幾個(gè)載體：一是活動開放。名師工作室每次活動，都要向周邊輻射，它本身也要不斷地向人們傳達(dá)活動和成果的信息。二是成果共享。像姜漢榮名師工作室開發(fā)的自編《油泵》校本教材，不僅自己學(xué)校教學(xué)用，寶應(yīng)中專、如東中專的學(xué)生課外興趣小組也用。張淳名師工作室參與譯林版高中英語教材編寫，全省學(xué)校使用，湖南學(xué)校也在用，他們還去湖南參與教材使用的培訓(xùn)。三是學(xué)術(shù)引領(lǐng)。工作室所形成的優(yōu)質(zhì)教育資源要引領(lǐng)教育的改革和發(fā)展。四是建立基地學(xué)校。名師工作室領(lǐng)銜人的教學(xué)主張如果比較成熟，得到公認(rèn)，可以建“基地學(xué)?！?，一起參與研究和實(shí)驗(yàn)，讓教學(xué)主張落地，變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。像祝禧的“文化語文研究所”就在有序地進(jìn)行著“基地學(xué)?！钡膾炫?，李鳳名師工作室也本著“成熟一個(gè)，發(fā)展一個(gè)”的原則落實(shí)著“基地學(xué)?！?。

6.兒童成長供給站。教育的一切工作都是為了兒童的發(fā)展，兒童發(fā)展是教育的最后歸宿。作為名師專業(yè)發(fā)展的新樣式，名師工作室必須為兒童發(fā)展殫精竭慮。各級各類名師工作室要為孩子開發(fā)豐富多彩的學(xué)習(xí)和活動資源，為學(xué)生的健康成長提供更豐富的養(yǎng)料。被稱為“行走在兒童閱讀推廣道路上的種樹的男人”、第二屆“全人教育獎(jiǎng)”提名獎(jiǎng)得主周其星，他定的目標(biāo)是“我選擇做閱讀教師，去打造一間彩色的閱讀教室，去匯集更多的老師、教室和一個(gè)個(gè)家庭?！彼麕е鴪F(tuán)隊(duì)成員優(yōu)選兒童閱讀材料，又自編兒童閱讀課程，為孩子們提供了豐富的精神食糧。江蘇陳鐵梅“審美人生工作室”為提高學(xué)生的審美水平，專門開發(fā)了“百幅名畫”欣賞、“百尊雕塑”欣賞等學(xué)生課外讀物。通州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的航模、四驅(qū)車、機(jī)器人工作室，為孩子們的興趣小組活動開發(fā)了一系列產(chǎn)品，學(xué)生的課外活動豐富多彩……可能很多名師工作室在考慮自己的工作時(shí)會關(guān)注自身發(fā)展，而上述這些實(shí)例，為我們的名師工作室發(fā)展拓展了思路和空間。

7.教育文化展示區(qū)。不管是以學(xué)校為依托的名師工作室，還是以教科研部門為依托的名師工作室，都應(yīng)努力成為學(xué)校文化或單位文化的示范區(qū)、展示區(qū)。這里應(yīng)該是教師精神的高地，學(xué)術(shù)研究的陣地，教育美好的圣地，這里所有的人都應(yīng)該精神卓越，氣象萬千。我們所做的一切工作，能為學(xué)校形象增光添彩；我們所有的產(chǎn)品，能服務(wù)于教育水平的提高。平時(shí)呈現(xiàn)也好，別人參觀也好，都能給人以一種純凈、和融、美好、高端，一種嶄新的團(tuán)隊(duì)文化：向上、團(tuán)結(jié)、勤奮、創(chuàng)新，一個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的標(biāo)本和樣板。這樣的團(tuán)隊(duì)，全新地演繹著教師的職業(yè)意義、教師間的合作意義、學(xué)校的存在意義、教育的發(fā)展意義。

二、名師工作室應(yīng)該有怎樣優(yōu)異的運(yùn)作形式

名師工作室要開展常態(tài)的研究活動，在做好規(guī)定動作的基礎(chǔ)上，又有自己的自選動作，使工作室的工作扎實(shí)而富于成效，有序而高品位。

1.讀書與講書。主持人和團(tuán)隊(duì)成員共同讀書，讀有影響的教育家的專著或其他教育教學(xué)理論書籍，讀教育類中文核心期刊，讀能拓展視野、提升素養(yǎng)的書，是名師工作室最主要的工作。讀什么書？一是根基性閱讀。朱光潛在《讀書是一種訓(xùn)練》中認(rèn)為：“許多初學(xué)者貪多而不務(wù)得，在無足輕重的書籍上浪費(fèi)時(shí)間與精力，就不免把基本要籍耽誤了。學(xué)哲學(xué)的盡管看過無數(shù)種的哲學(xué)史和哲學(xué)概論，卻沒有看過一種柏拉圖的《對話集》。學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的盡管讀過無數(shù)種的教科書，卻沒有看過亞當(dāng)·斯密的《厡富》?！倍侵黝}性閱讀。圍繞一個(gè)主題，開展主題性閱讀。很多人一直從事教育，卻是憑經(jīng)驗(yàn)在做，所以經(jīng)常做一些反教育的事。到底應(yīng)怎樣理解教育，就可讀《論語》《學(xué)記》《陶行知文集》《給教師的建議》《民主主義與教學(xué)》、雅斯貝爾斯《什么是教育》等等。三是研究寫作性閱讀。寫一篇論文或一本書，圍繞寫作內(nèi)容，認(rèn)真閱讀相關(guān)著作。如寫《有效教學(xué)操作論》，可以讀讀美國鮑里奇的《有效教學(xué)方法》、余文森的《有效教學(xué)十講》、趙國忠的《有效教學(xué)最需要什么》、佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》、美國布羅菲的《透視課堂》、華東師范大學(xué)周彬的《叩問課堂》等等。四是提高性閱讀。要多讀邊緣學(xué)科的書，心理學(xué)、社會學(xué)、邏輯學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等，像皮連生的《學(xué)與教的心理學(xué)》、李澤厚的《美的歷程》、吳康寧的《教育社會學(xué)》等等。要盡可能讀讀國外的書籍。葦岸在其散文集《大地上的事情》一書的序言中指出：“在中國文學(xué)里，人們可以看到一切：聰明、智慧、美景、意境、技藝、個(gè)人恩怨、明哲保身等等，唯獨(dú)不見一個(gè)作家應(yīng)有的與萬物榮辱與共的靈魂?！彼运蛔x外國書，這或許能給我們讀書者某種提醒。

讀書以后要講書，為什么？好多人讀了書卻記不住，不能變成自己的東西，聯(lián)系不起來，那就要講。把讀的內(nèi)容講出來，就能加深記憶，就能把現(xiàn)在讀的與曾經(jīng)讀過的聯(lián)系起來，就能把讀的內(nèi)容與自己的想法勾連起來。一個(gè)人講似乎沒這個(gè)氛圍，工作室則為講述提供了一個(gè)很好的平臺，講是為了把閱讀的東西融化到自己的血液中。講什么，怎么講？就要設(shè)計(jì)相關(guān)活動，如讀書筆記漂流、書本內(nèi)容復(fù)述、名著名句展示、讀書互動報(bào)告等等。還可以進(jìn)行深入一些的同書異悟、精彩再現(xiàn)、讀書爭鳴、此書彼書之類的活動。經(jīng)過這樣一些努力，我們閱讀的效果就會顯著起來。

2.研學(xué)與研修。工作室的成員一旦進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，就要努力形成一種生活方式，就是“研學(xué)”，研究性學(xué)習(xí)。研學(xué)，一為厚根基，二為專業(yè)發(fā)展。比如蔡宏圣名師工作室搞“數(shù)學(xué)史研究”，本地資源有限，就到許多大學(xué)圖書館去找相關(guān)資料，經(jīng)常參加華東師范大學(xué)等高校舉辦的數(shù)學(xué)史研究活動。

工作室每年每學(xué)期都要集中一段時(shí)間開展主題研修活動，這種活動，一是主題鮮明。先后就名師閱讀、課堂風(fēng)格、教學(xué)改革、課題研究、教學(xué)主張?zhí)釤?、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等專題開展研修。二是走近大師。聘請“大師”講學(xué)，主要采用“高校再讀”與“大家講壇”的形式，組織工作室主持人及有關(guān)成員專程赴有關(guān)高校接受著名教授和專家的面授，聽教授、博導(dǎo)授課，同時(shí)不定期地邀請教育專家、知名教授及著名特級教師為工作室上示范課和講學(xué)。讓名師工作室的主持人和成員與“大家”接觸，就是想促使他們站到一定的高度去發(fā)展自己。三是參加高級研修。根據(jù)名師的不同類型，分別選派相關(guān)人員參加各種類型的高級研修，促使他們成長。如長三角優(yōu)秀校長高級研修、國培學(xué)科工作坊坊主高級研修等等。四是選派出國進(jìn)修。按照省里的出國培訓(xùn)安排，分期分批讓每一個(gè)名師工作室主持人都能在周期內(nèi)到加拿大、英國、新加坡等國參加培訓(xùn)，親身經(jīng)歷異域教育，形成教育的“接軌”思維。異域交流回來后要進(jìn)行專場匯報(bào)活動，讓更多的人分享學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

3.話題與課題。優(yōu)秀教師的成長與發(fā)展，離不開相互間的切磋和研討。工作室要經(jīng)常組織話題沙龍活動，在研討中交流、碰撞、升華?？梢匝杏懙脑掝}很多，比如：“教育細(xì)節(jié)與教育理念”“‘？與教學(xué)”“教育：超越知識的智慧”“享受教育”“課堂教學(xué)：師生生命的交響曲”“解讀‘名師，感悟成功”“可持續(xù)發(fā)展：中小學(xué)教師的自我超越”“和諧：課堂教學(xué)的生命化追求”“我心目中的課堂教學(xué)關(guān)鍵詞”“我心中的一個(gè)教育隱喻”“我說‘學(xué)生核心素養(yǎng)”“課堂教學(xué)改革與數(shù)課”等等。話題研討，意義在傾聽，在吸納，在思辨，走向開闊，走向深刻，走向科學(xué)，走向建樹。

工作室要有自己的課題，個(gè)人也要有個(gè)人的教育教學(xué)研究專題，這樣才能在崗持久深入地研究，進(jìn)而逐步形成自己的教育科研特色，獲得豐碩的研究成果，促進(jìn)自身的“可持續(xù)發(fā)展”。名師工作室申報(bào)的課題與一般教師的課題不同，要注意結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展方向，尤其是結(jié)合自己的教學(xué)主張?jiān)O(shè)計(jì)并開展研究。領(lǐng)銜人美術(shù)教師陳鐵梅的課題就是“審美人生教育”，這是她的教學(xué)主張，也是她的主攻方向。課題定好以后，要圍繞課題做項(xiàng)目。陳鐵梅就先后進(jìn)行了走向卓越、走進(jìn)專家、我型我秀等系列項(xiàng)目開發(fā)，美術(shù)微課百例、基于互聯(lián)網(wǎng)+的課程博物館等項(xiàng)目的打造。姜漢榮名師工作室以自己的教學(xué)主張為課題，開展了“‘雙場合一范式研究”，圍繞課題先后在本校骨干專業(yè)開發(fā)課程，涉及到數(shù)控、機(jī)電、家紡等領(lǐng)域。吳建英名師工作室的課題是“閱讀文化課程構(gòu)建”，項(xiàng)目有“給孩子們上的閱讀課”“中國風(fēng)母語美微課程群項(xiàng)目”等等。課題的成果往往顯示了工作室的研究里程。

4.會課與辯課。名師的根基始終應(yīng)該在課堂，會課活動是名師培養(yǎng)最重要的活動，每學(xué)期都要組織一至兩次集體會課活動，養(yǎng)就個(gè)性養(yǎng)風(fēng)格。會課的形式有主持人與團(tuán)隊(duì)成員的小組會課，工作室之間的大型會課，按中學(xué)和小學(xué)幼兒園學(xué)科組的分組會課，邀請著名特級教師或優(yōu)秀教師共同參與的會課等等。每次會課都要有研究的主題，并組織相關(guān)的說課和評課活動，評課專家由相關(guān)導(dǎo)師擔(dān)任，也可特聘一些學(xué)科專家。會課可以進(jìn)行全程錄像，會課后，執(zhí)教者要整理出課堂實(shí)錄，請導(dǎo)師對其教學(xué)流程進(jìn)行點(diǎn)評。每年工作室編成專輯《中青年名師課堂教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評》，在一定范圍內(nèi)交流，比較成熟的則推薦到報(bào)刊發(fā)表。比如丁衛(wèi)軍老師執(zhí)教《皇帝的新裝》《春》，李鳳老師執(zhí)教《觀刈麥》《松鼠》等的課堂實(shí)錄和點(diǎn)評，分別發(fā)表在《基礎(chǔ)教育研究》《中學(xué)語文教學(xué)參考》等刊物上。

辯課是在說課、評課的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教學(xué)研究形式，就是教師在備課、上課或者說課的基礎(chǔ)上，就某一主題或教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等方面，提出問題，展開辯論，以加深懂得，真正促進(jìn)上課教師與聽課教師的共同提高。從古時(shí)佛學(xué)界的辯經(jīng)，到現(xiàn)在的大學(xué)生辯論，我們教師也完全可以辯課，大家在辯論中升華看點(diǎn)，誕生創(chuàng)意。原則是“同在共行”。同在，就是不把自己當(dāng)成局外人，而是設(shè)身處地、將心比心地懂得對方；共行，就是把上課老師的問題當(dāng)成自己的問題，共同研究問題、解決問題。辯課時(shí)可以采用這樣的話語結(jié)構(gòu)：假如你（我）來教…… 這既要求參與者尊重彼此的處境與條件，又要有自己的獨(dú)立思考和設(shè)計(jì)。

5.演講與演教。演講是西方教育重要的內(nèi)容和形式，它能全面培養(yǎng)人的各方面素質(zhì)，尤其是增強(qiáng)自信激動力。古羅馬教育家昆體良認(rèn)為：“教師應(yīng)當(dāng)是德才兼?zhèn)涞娜恕冉虒W(xué)生怎樣演講，又教學(xué)生怎樣做人?！蔽髂下?lián)大時(shí)，聞一多教學(xué)就是在演講，鼓動了一顆顆年輕人的心。工作室要經(jīng)常開展演講活動，可以分別以“學(xué)習(xí)陶行知，走‘名師之路”“教育：我心中的理念與追求”“我讀書、我成長”等為主題開展專題演講活動。平時(shí)開展各項(xiàng)交流活動，比如讀書交流、成長回報(bào)、話題研討發(fā)言等等，也可以演講的形式進(jìn)行。

現(xiàn)在有一種教研形式叫“模擬上課”，其實(shí)是一種演教。課備好了，先模擬著上一下。這樣，哪些環(huán)節(jié)比較順暢，哪些環(huán)節(jié)比較疙瘩，心中就有數(shù)了，就可以在教學(xué)之前把它修改和調(diào)整好。名師工作室的活動，可以多開展這種“模擬上課”的演課活動，并將其推廣到教學(xué)的其他環(huán)節(jié)。比如布置作業(yè)和考試考查，我們可以預(yù)估學(xué)生的作業(yè)狀態(tài)和考試考查狀態(tài)，調(diào)整并優(yōu)化作業(yè)布置和考試考查。再如興趣小組活動，我們設(shè)計(jì)好了，可以先演示一下，看這種設(shè)計(jì)能否達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，從而讓教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化，提高教學(xué)的實(shí)際水平。

6.整合與開發(fā)。工作室需要開展課程的整合和開發(fā)活動。特級教師趙謙翔教學(xué)《赤壁賦》，確定了“感悟蘇東坡”的主題，整合教材及課外資料實(shí)施教學(xué)，將蘇東坡的《赤壁賦》《定風(fēng)波》《浣溪沙》《江城子·密州出獵》《念奴嬌·赤壁懷古》《東坡突圍》等詩詞賦整合在一起，還有余秋雨、周國平研究蘇軾的文章，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，寫出自己心中的蘇東坡。于是，學(xué)生寫出了《一位詩哲》《漂泊者的歌謠》《縛不住的蘇東坡》《清江明月自有意——淺談江月意象在“前赤壁賦”中的作用》等等?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)教師開展創(chuàng)造性勞動，全國著名特級教師李庾南主張“學(xué)材再建構(gòu)”，這就要求我們老師不是刻板地按照教材的順序?qū)嵤┙虒W(xué)，而要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，對教材進(jìn)行重新排序，更主張跨科整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。這方面，名師工作室應(yīng)該有更多的投入。

各工作室成員可以結(jié)合自己的學(xué)科，開發(fā)屬于自己的“教師課程”。比如數(shù)學(xué)老師開發(fā)“數(shù)學(xué)史課程”，語文老師開發(fā)閱讀課程，英語老師開發(fā)外國文化課程，歷史老師開發(fā)中外歷史發(fā)展比較課程，音樂老師開發(fā)音樂欣賞課程，美術(shù)老師開發(fā)“名作欣賞”課程等等。在開發(fā)的過程中，要尋找大量的資料，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。開發(fā)“教師課程”為什么能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長？一是能讓自己的特長更突出。比如《古詩欣賞路徑》，讓老師對古詩詞的研究更深入，更有獨(dú)特之見。二是促使自己讀更多的書，看更多的文章，一直走在專業(yè)成長的道路上。李旭東名師工作室注重學(xué)生閱讀課程的開發(fā)，進(jìn)而關(guān)注教師的閱讀，這種課程開發(fā)的路徑是很值得我們借鑒的。

7.交流與訪談。工作室要定期開展交流活動，或者是利用例會交流，或者是圍繞專門的主題交流，互相借鑒，互相促進(jìn)，解決困惑，校正航向?？梢葬槍ぷ魇页蓡T可能會碰到的一些問題開展專題交流活動，如“做課題有什么難度”“論文寫作的困難與突破”等等。這種交流，大家談切身體驗(yàn)，議操作方案，容易產(chǎn)生好的效果。

個(gè)別訪談是導(dǎo)師與主持人、主持人與團(tuán)隊(duì)成員面對面的對話。古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底說過：“沒有一種方式，比師生間的對話更能夠提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技巧的?！眰€(gè)別訪談針對個(gè)體，是一對一的評價(jià)和會診；針對過程，是即時(shí)性的點(diǎn)評和指點(diǎn)。它集專家智慧，較好地解決了培養(yǎng)對象的個(gè)性發(fā)展問題，對名師個(gè)體而言，是最實(shí)用、最受用的培養(yǎng)方式之一。個(gè)別訪談有兩個(gè)主要路徑：一是可以“現(xiàn)場約談”。主持人首先匯報(bào)，結(jié)對導(dǎo)師進(jìn)行點(diǎn)評，其他導(dǎo)師進(jìn)行補(bǔ)充?；蛘叱蓡T先匯報(bào)，然后主持人點(diǎn)評。個(gè)別訪談具有儀式感，類似于行政工作上的“集體約談”，導(dǎo)師們直面問題，不留情面，讓人面面相覷，產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的震撼。二是“日常交談”。導(dǎo)師與主持人、主持人與成員經(jīng)常開展交談，涉及學(xué)科探討、課堂評價(jià)、寫作交流等等，這對主持人、對成員都會有很大的幫助。

8.送教與支教。組織名師工作室成員到相關(guān)學(xué)校甚至跨區(qū)域交流，是一種信息的交換、能量的聚集和擴(kuò)增，也是名師工作室組織開展學(xué)習(xí)的重要方式。我們可以和外縣（市）進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)活動，共同執(zhí)教，一起沙龍，對雙方的影響和促進(jìn)都很大。

名師工作室要發(fā)揮其輻射影響作用，帶動面上更多的老師一起成長。支教幫扶的形式一是支教到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。每一次支教不僅是一次展示，更是一種磨礪，一種挑戰(zhàn)。有位名師到農(nóng)村學(xué)校執(zhí)教魯迅的散文詩《雪》，沒有多媒體的輔助，展示了“硬功”。有位老師執(zhí)教季羨林先生的《幽靜悲劇》，明確要求長文短教，這都是一種磨礪。二是城鄉(xiāng)教師手拉手。選擇幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的弱勢學(xué)科，幾位農(nóng)村教師執(zhí)教，工作室成員逐一點(diǎn)評，并放樣上課，然后大家坐下來研討。三是工作室成員聯(lián)系蹲點(diǎn)學(xué)校。排出相對薄弱學(xué)校，分配給工作室相關(guān)成員，定期去聽課、調(diào)研，協(xié)助學(xué)校優(yōu)化課堂教學(xué)，提高辦學(xué)實(shí)效。四是外出支教。南通的名師工作室成立以來，先后多次赴陜西咸陽、甘肅白銀、新疆克拉瑪依和伊犁進(jìn)行短期支教，在當(dāng)?shù)匾疝Z動效應(yīng)。

9.寫作與博客。著名學(xué)者肖川說過：“造就教師的書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作是最能體現(xiàn)一個(gè)人綜合素質(zhì)的。”優(yōu)秀教師的成長與發(fā)展離不開讀書、實(shí)踐，同時(shí)離不開教育科研論文寫作。羅素在《教師的作用》中指出：“真正具有教師氣質(zhì)的人更希望在自己的著作中長存，而非依賴自己的軀體。精神上的獨(dú)立感對于教師履行職業(yè)至關(guān)重要，因?yàn)樗穆毮茉谟趥魇谥R、培植理性，以形成公眾輿論?！泵麕煿ぷ魇页蓡T一個(gè)重要的任務(wù)就是有明確的寫作要求，每人都要完成一定數(shù)量的文字作品。為了給工作室有更多的發(fā)表機(jī)會，可以自辦刊物，也可創(chuàng)造機(jī)會聯(lián)系發(fā)表，與《人民教育》《江蘇教育研究》等建立合作關(guān)系。也可與出版社聯(lián)系，出“名師系列叢書”，讓工作室主持人出專著。

現(xiàn)在進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們必須嫻熟于現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷更新教學(xué)手段，不斷適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，始終站在教育改革的潮頭，融入數(shù)據(jù)大環(huán)境。名師工作室建設(shè)絕不能居于狹隘，大數(shù)據(jù)時(shí)代一定要充分利用信息時(shí)代的優(yōu)勢，既充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化自己，又把自己置于大數(shù)據(jù)之中，不斷鍛造，不斷淬煉。要建好博客，建好網(wǎng)站，有自己的微信群，在交流中豐滿自己、提升自己。

責(zé)任編輯：宣麗華

Developmental Orientation and Normal Optimization of Famous Teacher Working Office

GUO Zhi-ming

（Nantong Tutorship Group of Famous Teacher Training， Nantong 226000， China）

Abstract： As the new pattern of teacher professional development， how famous teacher working office should be accurately positioned and how it can realize its maximum efficiency have long been explored and studied by people concerned. It must be positioned at a high level and optimize its normal activity to effectively carry out such activities as reading and explaining， learning and training， discussing and debating， demonstrating and lecturing， integration and exploitation， and supporting others in teaching， so that it can truly become educational life community， professional development platform， growth base， research institute for teaching products， resource radiation field， childrens growth supplying station， and display zone of educational culture.

Key words： famous teacher working office； developmental orientation； normal optimization