廖晉楠

【摘 要】從中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的主要優(yōu)勢(shì)，并對(duì)如何利用微課提升中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)改革提出了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】微課；中職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門(mén)重要的必修基礎(chǔ)課，對(duì)提高中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理解和操作能力有著重要幫助。現(xiàn)代教學(xué)觀主張，教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向，師生共同探討交流的過(guò)程。現(xiàn)在的中職學(xué)生，根據(jù)調(diào)查研究普遍反映，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中許多知識(shí)點(diǎn)難于理解和記憶。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式重共性不重個(gè)性，不能體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，在很大程度上學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)，這不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)感到“身心疲憊”。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在我國(guó)大力推進(jìn)教育信息化資源的浪潮下，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)也必須做出一定的調(diào)整和改革，筆者在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中就利用微課教學(xué)來(lái)提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的有效性。

1.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

由于城鄉(xiāng)教育的差別，學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)水平存在較大的差異，普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒重、自我約束力弱等現(xiàn)象，客觀上造成了教學(xué)對(duì)象的層次不一致。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)課，面向的學(xué)生是學(xué)校所有在讀一年級(jí)學(xué)生，班級(jí)人數(shù)普遍在50人以上，在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室中，學(xué)生人手一臺(tái)電腦，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織管理難度大，雖然教師給學(xué)生明確了上機(jī)內(nèi)容和要求，但是如果缺乏適當(dāng)?shù)闹敢?，學(xué)生對(duì)操作內(nèi)容就無(wú)從下手。由于學(xué)生的基本操作技能和接受能力存在差別，個(gè)別輔導(dǎo)也不能面面俱到，嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量。因此課堂教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的以教師為中心的說(shuō)教式教學(xué)上，而應(yīng)該嘗試借用教育信息技術(shù)手段，將知識(shí)變得容易理解、將枯燥的、客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入精心設(shè)計(jì)的小故事、小活動(dòng)中，讓學(xué)生在主觀體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)。在整個(gè)過(guò)程中教師的職能是設(shè)計(jì)、策劃、組織和引領(lǐng)。

2.微課及其發(fā)展的必然性

“微課”或者稱為“微課程”概念的確立，得益于“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念的形成，通過(guò)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由老師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，所謂翻轉(zhuǎn)的目的是基于此形成的。許多學(xué)者認(rèn)為信息技術(shù)的普及，使得移動(dòng)終端時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，學(xué)生可以自帶移動(dòng)信息設(shè)備進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容，如教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)制作成微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課則幫助學(xué)生解決不懂的問(wèn)題，師生互動(dòng)討論，或者給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)，這種近乎理想化的教學(xué)模式極大地激發(fā)了追求教育改革的專家們的興趣。從2012年以來(lái)，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中教師輔導(dǎo)疑難”教學(xué)組織流程相結(jié)合的“微課程”開(kāi)始在國(guó)內(nèi)流行。1）微課對(duì)課堂教學(xué)變化的影響。微課對(duì)于課堂教學(xué)變化淺談微課對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)的影響王義（重慶市璧山職業(yè)教育中心）的影響來(lái)自三方面：首先微課本身特點(diǎn)是“微”，教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、教學(xué)時(shí)間短，便于其在課堂上的應(yīng)用，可以作為課前預(yù)習(xí)，課中解疑，課后鞏固，便于在各類移動(dòng)終端傳遞，便于學(xué)習(xí)時(shí)間的隨時(shí)安排；其次是微課教學(xué)內(nèi)容組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”，選取教學(xué)內(nèi)容主題突出、指向明確、相對(duì)完整，以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源。構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”。最后是微課的理念是以學(xué)生為中心，將已脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中，將被人為孤立起來(lái)的知識(shí)回歸到真實(shí)的生活中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式回歸到主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式中。微課小小“點(diǎn)”不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，更是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感并并吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2）利用微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率，提高動(dòng)手能力。中職生的文化基礎(chǔ)功底比較薄弱，而且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們中間僅有20%左右的學(xué)生表示在上課時(shí)能集中注意力。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上，由于有些操作邏輯性強(qiáng)，許多學(xué)生記住了前一步驟，卻忘了后一步驟。例如圖文混合排版，這一節(jié)的學(xué)習(xí)需要將Word的基本知識(shí)和技能綜合在一起靈活運(yùn)用，教師可以選取學(xué)生感興趣的話題為引線（如以校園宣傳冊(cè)的制作），一步一步的引導(dǎo)學(xué)生在文檔中插入并編輯圖片、藝術(shù)字、剪貼畫(huà)和圖表等對(duì)象，此時(shí)已實(shí)現(xiàn)了圖文混合排版，此時(shí)在此基礎(chǔ)上插入封面，一個(gè)漂亮的校園宣傳冊(cè)就完成了，到這里學(xué)生就覺(jué)得特別有成就感。微課緊密聯(lián)系計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，主題突出，指向明確，“短小精悍”，能使學(xué)生產(chǎn)生“聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。那么，學(xué)生在觀看視頻時(shí)能夠集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)。而針對(duì)章節(jié)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)，則能夠促使學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)操作，提高其動(dòng)手操作的能力。

3.利用微課開(kāi)展

交互式教學(xué)，促進(jìn)師生交流利用微課的特點(diǎn)能使學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此種學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者能夠充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就為中職生的學(xué)習(xí)提供了便利，也更符合“95后”中職生的認(rèn)知習(xí)慣。目前在校中職生都是“95后”，手機(jī)、電腦、ipad等數(shù)碼產(chǎn)品在他們中間非常普及，達(dá)到了“人手一機(jī)”。另外，越來(lái)越多的中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)了校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，且收費(fèi)低廉。教師可以利用空余時(shí)間將計(jì)算機(jī)課程的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，然后進(jìn)行制作、整合并將它們放到相應(yīng)的學(xué)習(xí)群上或?qū)W校網(wǎng)站上面。同時(shí)可以借助班級(jí)QQ群或相關(guān)的信息平臺(tái)，建立起即時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，開(kāi)展答疑解惑等學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建起和諧的學(xué)習(xí)體。還有就是智能手機(jī)在學(xué)生中的普及，加上中職學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，使得移動(dòng)微學(xué)習(xí)越來(lái)越受到中職學(xué)生的青睞。雖說(shuō)每節(jié)微課只講述了少量的新知識(shí)，但這樣更有利于學(xué)生的吸收，日積月累，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)操作步驟的理解會(huì)更加透徹。而且學(xué)生在課上或課下遇到疑惑的時(shí)候，也可以隨時(shí)隨地的再次觀看微課視頻，遇到不清楚的可以與任課教師進(jìn)行在線交流，解決疑問(wèn)，較好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，使之得到延伸和擴(kuò)展。利用微課的交互性不僅能讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的框架結(jié)構(gòu)，而且能使學(xué)生精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，從理論上從實(shí)操上從實(shí)用性上加深對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的理解。

4.微課的教學(xué)啟示

經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中確實(shí)起到了促進(jìn)作用，值得深入研究和推廣。現(xiàn)就這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中的心得體會(huì)總結(jié)如下。1）在課程設(shè)計(jì)時(shí)要與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合；引入要有趣、層次分明和適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)；要清楚地告訴學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方式，提供必要的說(shuō)明和指導(dǎo)。2）不僅要掌握單一知識(shí)點(diǎn)的微課設(shè)計(jì)方法，更要掌握一個(gè)單元、一門(mén)學(xué)科的微課設(shè)計(jì)方法和策略，只有系列化的微課才能給學(xué)生提供完整有效的學(xué)習(xí)資源。3）設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微課既要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的類型，也要能供教師觀察、觀摩和反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平。

5.結(jié)束語(yǔ)

微課僅僅是課堂教學(xué)革新的一小步，不能寄希望用“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”來(lái)解決所有課堂教學(xué)模式中存在的弊端，但對(duì)于課堂教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了積極的影響。對(duì)于微課，更值得教育者反思的是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)?？鬃诱f(shuō)：“為仁由己，而由人乎哉？”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)終究是自己的事，不能依賴別人。

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