蘇映柳

一、引言

在目前職業(yè)教育向就業(yè)教育轉(zhuǎn)軌的大趨勢下，面對激烈的市場競爭，能否就業(yè)，如何就業(yè)，已成為技工院校師生的一件頭等大事。就業(yè)指導(dǎo)工作的成效如何，不僅關(guān)系到學(xué)生的切身利益，更關(guān)系到學(xué)校的生存和未來持續(xù)發(fā)展，而當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)低效的現(xiàn)狀亟待解決。

近年來筆者從事學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的安置工作，以及《就業(yè)指導(dǎo)》的教學(xué)工作，本文結(jié)合筆者工作的實(shí)踐，提出通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、考核機(jī)制以及創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施體驗(yàn)教育來提高就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性。

二、技工院校《就業(yè)指導(dǎo)》課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校不重視

多年來，就業(yè)指導(dǎo)課在許多技工院校都沒有引起足夠的重視。課程大多安排在學(xué)生即將離校實(shí)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期或半個(gè)學(xué)期，每周象征性地開設(shè)兩節(jié)課，而且并不是所有專業(yè)班級都開課，有的干脆直接整個(gè)就業(yè)年級統(tǒng)一上幾次專題講座來當(dāng)作就業(yè)指導(dǎo)課。上課要么由德育老師負(fù)責(zé)，要么由班主任或者接近離退休教師帶管，形同虛設(shè)，可有可無。

（二）教師不明確

有的教師認(rèn)為《就業(yè)指導(dǎo)》課就是宣傳就業(yè)形勢和政策，講解簡歷制作、面試技巧、傳遞單位招工信息等作用，更有簡單理解：就業(yè)指導(dǎo)就是做學(xué)生就業(yè)前的思想工作。完全混淆概念。雖然思想工作也是職業(yè)指導(dǎo)的一部分，但是他們不是一個(gè)范疇，思想工作不能代替就業(yè)指導(dǎo)。

（三）學(xué)生不在乎

近幾年由于入學(xué)門檻的降低，導(dǎo)致目前技工院校的學(xué)生整體素質(zhì)相對偏低。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，有自卑心理，缺乏主動思考問題、分析解決問題的能力。對畢業(yè)后就業(yè)沒有壓力感和緊迫感，認(rèn)為就業(yè)找工作是學(xué)校、家長的事情。缺乏通過提高自身素質(zhì)以增強(qiáng)就業(yè)實(shí)力的意識。因此，對于就業(yè)指導(dǎo)課許多學(xué)生都不能以正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來對待。

（四）教學(xué)不靈活

許多老師對于就業(yè)指導(dǎo)課程仍遵循傳統(tǒng)教學(xué)，以教師為中心，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)都由教師決定。教師只關(guān)心怎么教，而很少關(guān)心學(xué)生怎么學(xué)。教師通常是一支粉筆，一塊黑板，講到下課。所講授的內(nèi)容也僅限于根據(jù)教材的要義和自己對教材的理解，將課本的條條框框羅列出來，整個(gè)課堂死氣沉沉。所以，我們在《就業(yè)指導(dǎo)》課程中經(jīng)常有這樣的一幕：教師在臺上聲嘶力竭，學(xué)生在臺下或昏昏欲睡，或玩手機(jī)，漫不經(jīng)心，無所事事，毫無效果而言。

三、提高《就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)實(shí)效性

1.創(chuàng)設(shè)和諧輕松的教學(xué)氛圍

正所謂“親其師，信其道”。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以通過飽滿的熱情，生動幽默的語言，合理利用多媒體、開展課堂小游戲等科學(xué)手段，營造一個(gè)和諧輕松的課堂氣氛。拉近老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，親近學(xué)生，為有效教學(xué)奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

2.采用民主平等對話的教學(xué)策略

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生高效互動的結(jié)果，絕不是教師片面灌輸、學(xué)生被動接受的情境。在這種情況下，教師要采取民主平等對話的教學(xué)策略，摒棄過去高壓的教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生與老師，學(xué)生之間多進(jìn)行交流，整個(gè)課堂提倡敢想、敢說、敢做，多想、多說、多做，教師加以歸納、引導(dǎo)，最終達(dá)到學(xué)生會想、會說、會做的教學(xué)目的。

3.開展多種多樣的教學(xué)形式

就業(yè)指導(dǎo)是一門實(shí)踐性、實(shí)用性、參與性很強(qiáng)的課程，要求教師不僅要有廣博的理論知識，而且還應(yīng)具備豐富的信息和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則教師的教學(xué)就會僅停留在口頭說教、紙上談兵上，收不到理想效果。因此，在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入就業(yè)典型案例分析、模擬面試、多媒體展示優(yōu)秀畢業(yè)生成長歷程、企業(yè)實(shí)地參觀等方法，形式新穎、靈活多樣地開展教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教材內(nèi)容，提高教學(xué)實(shí)效性

由于就業(yè)指導(dǎo)課的特殊性，很難有一本全面、長期、穩(wěn)定、適用的教材。加之，許多技工院?，F(xiàn)行使用的《就業(yè)指導(dǎo)》教材理論內(nèi)容多，條文框框多，如無法生動地講解它，學(xué)生就會沉沉欲睡，毫無興趣，起不到它應(yīng)有的作用。因此，教師要根據(jù)社會發(fā)展變化，不斷更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能更好地提高課程的教學(xué)效果。

1.舉貼近學(xué)生身邊的實(shí)例給學(xué)生參照、啟發(fā)思考

教材上有許多理論性或條文性的東西，若就理論而理論，條文而條文，老師很容易講，但對大多數(shù)學(xué)生來說實(shí)在是苦不堪言。技工學(xué)校的學(xué)生整體文化素質(zhì)相對薄弱，對于純理論或條文性課程，他們往往很不適應(yīng)，但當(dāng)你改變方式利用往屆學(xué)生成功或失敗的實(shí)例向他們講述時(shí)，學(xué)生頓時(shí)會興趣盎然，不知不覺中聽完一堂課，從中得到教益。

例如，如何克服初入職場遇到的種種困難、不適應(yīng)？舉例如下：本校08級汽修專業(yè)學(xué)生黃露軍，從應(yīng)聘宇通客車銷售做起，盡力克服害羞、內(nèi)向的性格特點(diǎn)，主動與老員工、顧客溝通交流，利用休息時(shí)間比別人多跑業(yè)務(wù)，不斷充電進(jìn)修，在短短的兩年時(shí)間里，從銷售員升為銷售經(jīng)理，月收入3、4萬的經(jīng)歷。又如職校生如何創(chuàng)業(yè)問題？舉例：本校07級營銷專業(yè)學(xué)生楊常青，如何從利用家庭資源、外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢條件創(chuàng)辦香港常青藤（國際）實(shí)業(yè)有限公司的創(chuàng)業(yè)歷程。

有成功的例子，當(dāng)然也有失敗的例子。在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)過程中，關(guān)于“跳槽”問題，筆者往往會在分析職校生頻繁跳槽的原因后，用本校學(xué)生安置過程中失敗的個(gè)例，以講故事的形式，反復(fù)告誡學(xué)生：初次就業(yè)，不要隨便、頻繁地跳槽，不要講求薪金多少，不要講求衣食住行，不要講求大廠小廠，而是應(yīng)該利用廠方提供的食宿、培訓(xùn)等條件，只要薪金不低于最低標(biāo)準(zhǔn)就可以，學(xué)生初入社會，需要的是增長自己的技藝，為將來的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。當(dāng)這個(gè)基礎(chǔ)牢固后，想“跳槽”也未嘗不可。

2.用簡單朗朗上口的短語口號讓學(xué)生熟記于心、內(nèi)化為思想

盡管就業(yè)指導(dǎo)課程不像其他傳統(tǒng)課程一樣有很多科學(xué)性、理論性的知識點(diǎn)要識記，但是要真正起到指導(dǎo)作用，就必須要把一些觀念內(nèi)化為學(xué)生的思想，樹立正確的思想指導(dǎo)學(xué)生做出正確的行為。而這些就業(yè)觀念單純按教材書本上的理論表述，學(xué)生是難以記憶也不會去記憶，除非用考試考核的途徑強(qiáng)迫學(xué)生記憶，但效果肯定不佳。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者往往會編寫一些簡單、通俗、易懂、好記的短語口號讓學(xué)生熟記。例如，形容學(xué)生跳槽，筆者就編寫“跳、跳、跳；挑、挑、挑；漂、飄、瞟?！庇秩纭埃ㄆ髽I(yè)）招工難——（畢業(yè)生）找工難”、“企業(yè)：用不上，留不住”——學(xué)生：干不了，不想干”“有業(yè)不就，再就更難”“既來之，則安之；既去之，干好之”“干一行，愛一行，專一行，精一行，成一行”“面試前三分鐘定乾坤”等讓學(xué)生做筆記，并迅速記在腦海當(dāng)中。當(dāng)然，筆者也會利用考察過程中，收集到的一些體現(xiàn)企業(yè)文化、用人標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)語口號分享給學(xué)生，如東風(fēng)日產(chǎn)的用人標(biāo)準(zhǔn)：有德有才，重用、重用、再重用；有德無才，開發(fā)、開發(fā)、再開發(fā)；無德有才，先開發(fā)、后利用；無德無才，堅(jiān)決不用。通過這些標(biāo)語口號的分享，讓學(xué)生明白且牢牢記?。号Π炎约号囵B(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?，才能受到企業(yè)的歡迎。

3.客觀辯證地講授《勞動法》，告知學(xué)生一個(gè)真實(shí)的社會

2008年我國新版《勞動法》的頒布，進(jìn)一步強(qiáng)化保障廣大勞動者的合法權(quán)益，使廣大勞動者有了更堅(jiān)實(shí)的法律保護(hù)與支持。對此，教師在就業(yè)指導(dǎo)過程中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對新《勞動法》的學(xué)習(xí)。但是在學(xué)習(xí)過程中，一定要結(jié)合社會生活實(shí)際，客觀辯證地講授《勞動法》，否則就會造成學(xué)生理論脫離實(shí)際，生搬硬套，在今后的勞動就業(yè)過程中或處處不得意或與用人單位發(fā)生不必要的糾紛爭執(zhí)。

例如，加班與加班費(fèi)計(jì)算的問題，我國《勞動法》明確規(guī)定：我國目前實(shí)行勞動者每日工作8小時(shí)，每周工作40小時(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)制。因工作需要依法延長工作時(shí)間的，必須支付高于勞動者正常工作時(shí)間的工資薪酬。在標(biāo)準(zhǔn)工作日安排勞動者延長工作時(shí)間的，支付不低于工資的150%的工資報(bào)酬；休息日安排勞動者工作又不能安排補(bǔ)休的，支付不低于工資的200%的工資報(bào)酬；法定休假日安排勞動者工作的，支付不低于工資的300%的工資報(bào)酬。但在實(shí)際操作過程中，因企業(yè)性質(zhì)、情況、工種崗位等多種因素的不同，導(dǎo)致不能嚴(yán)格按照這一規(guī)定執(zhí)行的情況比比皆是，而且很多用人單位也有自己的一套加班工資計(jì)算方法。這就需要告誡學(xué)生結(jié)合企業(yè)單位的實(shí)際情況，在權(quán)衡比量的基礎(chǔ)上，適時(shí)適當(dāng)?shù)鼐S護(hù)自己的勞動權(quán)益，對于所學(xué)書本知識要懂得活學(xué)活用。

4.制作實(shí)用性強(qiáng)、信息量大的課件帶給學(xué)生生動直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

就業(yè)指導(dǎo)包括樹立就業(yè)觀念，增強(qiáng)就業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，就業(yè)政策、形勢分析，就業(yè)信息收集，求職準(zhǔn)備、面試技巧、擇業(yè)技巧、自主創(chuàng)業(yè)、心理調(diào)適等，涉及的內(nèi)容多，覆蓋面廣。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過文件學(xué)習(xí)、信息搜集、廣泛閱讀、大量查閱，把內(nèi)容制作成系統(tǒng)的、有條理的實(shí)用性強(qiáng)、信息量大的課件輔助教學(xué)，帶給學(xué)生生動直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以更好地提高教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化考核機(jī)制，提高教學(xué)實(shí)效性

目前有相當(dāng)部分技工院校的《就業(yè)指導(dǎo)》課還像其他傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論課程一樣，考試前教師出個(gè)提綱，畫個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，紙質(zhì)試卷上作答，這還是一種應(yīng)試教育的考核機(jī)制，并不能有效地考察教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為有效的考核可以采用課堂問答或者案例分析等常規(guī)表現(xiàn)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試?？己藘?nèi)容靈活，只要主動參與課堂教學(xué)者都能過關(guān)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施體驗(yàn)教育

就業(yè)指導(dǎo)不僅要包括課堂教學(xué)，還應(yīng)包括專題講座、就業(yè)咨詢、成功校友報(bào)告會等多種形式。但現(xiàn)實(shí)是盡管有些學(xué)校也會時(shí)不時(shí)安排一些企業(yè)的管理層到學(xué)校開設(shè)講座，或者請學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生介紹自己成長的歷程。但是印象往往是在一間大會議室，宣講者眉飛色舞，我依然如故。學(xué)生的感受是間接的，來自宣講者的說教，并非親身經(jīng)歷，心存“不知廬山真面目，只緣身在此山中”感慨。

基于此，就業(yè)指導(dǎo)老師更應(yīng)該開拓思路，大膽創(chuàng)新，組織學(xué)生開展體驗(yàn)教育。這是一種很符合技工院校學(xué)生特點(diǎn)的教育方法，它注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，像職校生到企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗等做法就是體驗(yàn)教育的具體表現(xiàn)。具體來說可以組織學(xué)生到人才市場、勞動力就業(yè)市場調(diào)查，自我推銷或親身體驗(yàn)，或把《就業(yè)指導(dǎo)》課程直接搬到企業(yè)上。評價(jià)這種體驗(yàn)教學(xué)有效性看是否有利于學(xué)生對課程的掌握，是否有利于切實(shí)為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，是否有利于為學(xué)生終身就業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。到了企業(yè)，學(xué)生感受的不僅僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，而且還有企業(yè)的文化、員工的素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神都在起到教育感化目的，實(shí)踐證明，就業(yè)指導(dǎo)中對學(xué)生實(shí)施體驗(yàn)教育，不僅讓學(xué)生耳濡目染、身臨其境，也是對學(xué)生心靈的一次洗禮，親身體驗(yàn)后，學(xué)生能更加珍惜課堂學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間。

四、結(jié)語

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)就是將學(xué)生推向社會，接受社會的檢驗(yàn)，因此就業(yè)就成了最重要的一關(guān)，很多家長將自己的孩子送到職業(yè)學(xué)校讀書的目的也在于此。所以，就業(yè)指導(dǎo)工作任重道遠(yuǎn)，就業(yè)指導(dǎo)課程的有效教學(xué)需要我們不斷地探索實(shí)踐。

責(zé)任編輯何麗華