浙江麗水慶元縣城東小學 浙江 麗水 323800

摘 要：寫字應該是小學生應該具備的基礎學習能力，能夠通過寫字認識和記憶更多的漢字，對于后續(xù)語文課程的學習有較大的幫助。因此，本文簡要論述了小學語文寫字教學存在的問題，進而提出了促進寫字教學效果提升的策略。

關鍵詞：小學；語文教學；寫字；問題；策略

一、小學語文教學中寫字教學存在的問題

（一）部分學生對寫字教學的興趣不高

本文對一些小學寫字教學的學生進行抽樣調查，發(fā)現學生對寫字教學的興趣存在很大差異，部分學生對于寫字教學的興趣不高，主要有以下幾個方面：第一，小學中女生寫字測試成績?yōu)閮?yōu)的比例比較高，這是因為女生對于寫字教學的興趣和積極性都比較高，因此會在內部產生動力，認真對待寫字教學；第二，對于小學時期的學生來講，一般女生都比較安靜、聽話，男生活潑好動，所以女生會將大部分精力集中在學習方面，能夠完成寫字教學的相關任務，但是男生一般都比較貪玩，用在寫字練習上的時間比較少，心思不在提高寫字練習的成績上面。

（二）沒有養(yǎng)成良好的寫字習慣

在小學語文教學中開展寫字教學時，教師不僅僅需要教授學生寫字的正確方式，而且應該培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。然而，目前很多小學生并沒有養(yǎng)成良好的寫字習慣，主要體現在以下幾個方面：第一，很多小學生并沒有在開展寫字練習時，養(yǎng)成良好的寫字姿勢，不僅無法更好地幫助學生集中注意力，而且不良的寫字姿勢對于小學生的健康成長也是不利的；第二，對于小學生來講，其具備活潑好動的特征，因此在開展寫字練習的過程中，很容易出現注意力不集中的現象。但是，寫字教學在培養(yǎng)小學生注意力方面還存在不足，從而導致學生很難養(yǎng)成良好的寫字習慣，進而無法更好地提高寫字教學效果。

（三）教師在教學中存在的不足

小學生在參與寫字教學的過程中，對教師有著較強的依賴，因此教師需要更好地關注學生在課堂中的表現。然而，目前很多教師在開展寫字教學的過程中，依然存在很多不足：第一，教師對于教學的關注力不夠，一方面，教師在開展語文教學的過程中，一般一周只安排一次的寫字教學課程，課時較短所以對于提高學生的寫字教學效果不夠明顯；另一方面，教師在開展寫字教學的過程中，往往讓學生自己按照課本進行練習，教師沒有對學生的練習過程進行過多的干涉；第二，小學語文教學中的寫字教學需要根據學生的能力開展，一般分為幾個主要階段：鉛筆字練習、鋼筆字練習等，但是很多教師在開展教學過程中，并沒有針對這一情形開展相關的教學活動。

二、小學語文教學中寫字教學有效性提升的策略

根據上文的分析和論述可知，目前小學語文教學在開展寫字教學的過程中依然存在各種問題，影響寫字教學效果提升的原因也是多方面的。因此，本文經過深入的分析和總結，提出了促進小學語文教學中寫字教學有效性的提升策略，主要參考以下幾個方面。

（一）培養(yǎng)學生良好的書寫習慣

為了更好地開展寫字教學，需要培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，為此可以做到以下幾點：第一，培養(yǎng)學生的基本能力，例如：對于學生開展筆畫等相關的教學，使得學生能夠掌握筆畫的順序、筆畫的多少等，從而能夠更好地培養(yǎng)學生的書寫習慣；第二，讓學生掌握良好的寫字姿勢，幫助學生更好地提高注意力；教師需要不斷糾正小學生的錯誤寫字姿勢，促進學生健康地成長；同時，對于學生的注意力進行更好地鍛煉，從而能夠更好地促進學生寫字習慣的養(yǎng)成。

（二）教師需要更好地開展寫字教學

教師是寫字教學的重要參與者，尤其是對于小學語文教學來講，教師承擔著更加重要的角色。因此，必須要促進教師更好地開展寫字教學，從而能夠進一步提高寫字教學的效果，為此可以參考以下幾個方面：第一，加強對寫字教學教師的選拔工作，從而能夠幫助小學尋找寫字基礎扎實、教學能力強的語文教師，同時需要對教師的培養(yǎng)耐心等其他方面的素質進行考核，才能夠更好地促進小學語文的教學；第二，教師需要不斷加強自身的學習，對于小學的語文教學來講，教師是學生的學習榜樣，學生的很多習慣都受到教師的影響。因此，教師需要不斷地進行學習，為學生樹立良好的學習典范，對于寫字教學有效性提升有著重要的作用。

（三）營造良好的寫字教學環(huán)境

小學生在進行寫字教學練習時，容易受到周圍教學環(huán)境的影響，因此，為了更好地提高寫字教學的效果，需要營造良好的寫字教學環(huán)境，為此可以做到以下幾點：第一，營造安靜的寫字教學環(huán)境，學生在安靜的狀態(tài)下能夠更好地集中注意力，從而能夠更快地提高寫字練習的效果，幫助學生提高寫字水平；第二，教師應該合理安排寫字教學的時間，從而能夠使得學生有足夠的時間進行寫字練習；與學生課下書寫寫字練習的作業(yè)不同，在課堂上開展寫字練習，教師可以對學生的寫字習慣進行更好地指導，了解學生的寫字習慣和學習習慣。同時，還可以利用課堂的環(huán)境，促進教師與學生之間的交流；第三，教師可以對在寫字練習中表現良好的學生進行表揚，從而能夠為其他學生的寫字練習樹立良好的寫字榜樣，更好地提高學生內在的學習動力，從而有效地提高寫字教學的效果。

參考文獻：

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作者信息：

吳曉蘭（1978.09.05—），女，浙江麗水慶元，一級，本科，慶元縣城東小學。