全躍標(biāo)

湖南省湘西州鳳凰縣崇文中學(xué)

摘 要：創(chuàng)意法教育提出了“最差即最優(yōu)”的平等教育理念，認(rèn)為一般意義上的“優(yōu)生”和“差生”其實(shí)是兩種不同思維類(lèi)型的學(xué)生，具有相等的發(fā)展?jié)撃?。前者為左腦思維型，后者為右腦思維型。教育的關(guān)鍵在于引導(dǎo)前者向右腦思維轉(zhuǎn)換，后者向左腦思維轉(zhuǎn)換。最終實(shí)施左右腦和諧發(fā)展。所以從右腦思維的角度來(lái)評(píng)價(jià)，“最優(yōu)”的學(xué)生也是“最差”的學(xué)生。所以從右腦思維的角度來(lái)評(píng)價(jià)，“最差”的學(xué)生也是“最優(yōu)”的學(xué)生。但是，從整個(gè)大腦思維的角度來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生無(wú)“優(yōu)差”之分。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意法教育理論；高效課堂；行為研究一、研究的背景

自從實(shí)施新課程以來(lái)，“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”逐步被新型課堂教學(xué)模式所替代：教材的編排體系呈現(xiàn)多元化，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步提高；學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與度提高，課堂氣氛變得活躍，敢于質(zhì)疑；同時(shí)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的快捷。目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識(shí)教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化，“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“精細(xì)講評(píng)”，學(xué)生被動(dòng)地“聽(tīng)練”。在實(shí)施新課改后，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些低效，甚至無(wú)效的現(xiàn)狀制約了教學(xué)效益率和質(zhì)量的提高。因此，作為一位教學(xué)第一線(xiàn)的教師，有責(zé)任去進(jìn)行研究，真正地為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

課堂教學(xué)的質(zhì)量也應(yīng)從效率來(lái)度量。新的課程改革呈現(xiàn)在我們教師面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來(lái)學(xué)去學(xué)不像？其中原因有很多，但最重要的是：如何領(lǐng)會(huì)各種新課改理念的精神實(shí)質(zhì)，逐步形成教師自身的教學(xué)理念？如何針對(duì)本校的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展行之有效的教學(xué)改革？教學(xué)之余我們可以問(wèn)一問(wèn)：我們的教學(xué)高效嗎？怎樣提高課堂教學(xué)的高效性？我們的學(xué)生需要在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，我們對(duì)高中地理課堂高效性進(jìn)行教學(xué)研究，一是課堂教改的需要。課堂教學(xué)是實(shí)施新課改的主陣地。一線(xiàn)教師要把教學(xué)重心放在課堂上。課堂上，學(xué)生的自主性、合作性、探研性要被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣課堂效率就提高了。二是根據(jù)本校實(shí)際要有實(shí)用性。脫離學(xué)校的實(shí)際的課堂研究是沒(méi)有生命力的。我校面臨的兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題：一是如何使課堂教學(xué)高效？在課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？二是課堂教學(xué)研究要具有可操作性。我們將從學(xué)生出發(fā)探究課堂教學(xué)的高效策略，大面積地提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、研究的理論依據(jù)和研究方法

（一）理論依據(jù)

創(chuàng)意法教育、建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能等。這些理論的主要精神實(shí)質(zhì)如下。

1.創(chuàng)意法教育理論。創(chuàng)意法教育提出了“最差即最優(yōu)”的平等教育理念，認(rèn)為一般意義上的“優(yōu)生”和“差生”其實(shí)是兩種不同思維類(lèi)型的學(xué)生，具有相等的發(fā)展?jié)撃?。前者為左腦思維型，后者為右腦思維型。教育的關(guān)鍵在于引導(dǎo)前者向右腦思維轉(zhuǎn)換，后者向左腦思維轉(zhuǎn)換。最終實(shí)施左右腦和諧發(fā)展。人的大腦分為左腦和右腦，左腦主邏輯思維，右腦主形象思維。而在一般教育環(huán)境下，往往以標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)考試學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)答案的應(yīng)對(duì)在腦科學(xué)上來(lái)說(shuō)，是一種邏輯思維訓(xùn)練，是一種左腦思維訓(xùn)練。所以，其“優(yōu)差”評(píng)價(jià)都是從左腦思維的角度來(lái)評(píng)價(jià)的。而心理學(xué)認(rèn)為，人的左腦一旦過(guò)度發(fā)展，右腦就會(huì)受到抑制。所以說(shuō)，在一般情況下，考分高的學(xué)生，右腦思維往往被扼殺。所以從右腦思維的角度來(lái)評(píng)價(jià)，“最優(yōu)”的學(xué)生也是“最差”的學(xué)生。而在標(biāo)準(zhǔn)答案的應(yīng)對(duì)下的“差生”，一般來(lái)說(shuō)，由于左腦受到的訓(xùn)練少，右腦就相對(duì)發(fā)達(dá)。所以從右腦思維的角度來(lái)評(píng)價(jià)，“最差”的學(xué)生也是“最優(yōu)”的學(xué)生。但是，從整個(gè)大腦思維的角度來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生無(wú)“優(yōu)差”之分。

2.建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過(guò)程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認(rèn)為：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的教學(xué)策略，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用。

3.教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化理論的核心認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，進(jìn)行因材施教。

4.多元智能理論。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智能理論。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教與學(xué)的方式的變革。

根據(jù)以上理論我倡導(dǎo)：高效課堂。高效課堂的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“高效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)；需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)指導(dǎo)自己課堂教學(xué)。

（二）研究方法

本課題研究以“行動(dòng)研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、個(gè)案研究法（包括專(zhuān)題研究、集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)反思、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案）等。

1.文獻(xiàn)檢索法。運(yùn)用各種途徑（文件、會(huì)議、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、考察等）關(guān)注影響高中教學(xué)的因素及其變化對(duì)課堂教學(xué)的影響；及時(shí)了解最新課堂教改相關(guān)成果信息；深入研究教學(xué)原理和理論。

2.綜合調(diào)查法。運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段（問(wèn)卷、座談等），有計(jì)劃地展開(kāi)課堂教學(xué)效益的調(diào)查，了解當(dāng)前課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題。

3.行動(dòng)研究法。在教學(xué)研究過(guò)程中，讓課堂教學(xué)與學(xué)生日常生活相結(jié)合。

4.個(gè)案研究法。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)研究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的路徑和方法，形成課堂教學(xué)的高效策略。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，用理論為課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭成志主編.《最差即最優(yōu)——?jiǎng)?chuàng)意法教育文集》[M].中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社，2012.

[2]《教育心理學(xué)》.

[3]《教育學(xué)》.

[4]《地理教學(xué)論》.