申繼偉++孫敦艷++曾志鵬++杜錦麗

摘 要：信息化技術(shù)的快速發(fā)展使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式發(fā)生較大轉(zhuǎn)變。學(xué)生獲取知識(shí)的方式更加依賴(lài)于數(shù)字化資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具更加依賴(lài)于現(xiàn)代智能工具。本文討論了數(shù)字資源建設(shè)的必要性和移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性，并將微信公眾平臺(tái)用于教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)中將數(shù)字化資源設(shè)計(jì)、信息發(fā)布、學(xué)習(xí)反饋有機(jī)結(jié)合，不僅拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，而且促使學(xué)生利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，在一定程度上提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；數(shù)字化資源；微信公眾平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）05-0041-04

一、引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，促使人們之間的交流變得越來(lái)越方便，媒體技術(shù)發(fā)展日益體現(xiàn)出移動(dòng)性、交互性、個(gè)性化等特點(diǎn)。這種移動(dòng)性、交互性的媒體技術(shù)正不斷被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，各高校均加強(qiáng)建設(shè)數(shù)字化資源，同時(shí)不斷更新教學(xué)平臺(tái)以而適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展。在眾多新型媒體技術(shù)中，移動(dòng)學(xué)習(xí)悄悄興起，逐漸成為現(xiàn)代教育中一種新型的學(xué)習(xí)方式[1-5]。微信作為新型的網(wǎng)絡(luò)社交工具，將人際互動(dòng)、信息傳播等功能融為一體，在信息技術(shù)、移動(dòng)通信的快速發(fā)展下，微信做為新型的教育工具逐漸被公眾接受[6-8]。而騰訊公司推出的微信公眾平臺(tái)，不僅可以編譯圖文信息，而且可利用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息群發(fā)，同時(shí)支持用戶(hù)之間的交流、溝通，成為信息時(shí)代重要的社交工具。本文以模擬電子線路為例介紹基于微信公眾平臺(tái)的數(shù)字資源建設(shè)及移動(dòng)學(xué)習(xí)改革。

二、必要性和可行性

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐漸改變，教學(xué)資源及方式應(yīng)逐步改善

信息化時(shí)代的發(fā)展使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式發(fā)生較大轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不再局限在教室、課堂之上，而逐漸轉(zhuǎn)向線下、線上同時(shí)學(xué)習(xí)；學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不僅僅局限在課本上，更多的將依靠數(shù)字化資源。學(xué)生獲取知識(shí)的工具不再是課本，而更多的依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)、電腦，移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)、iPad）等。

在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，當(dāng)學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)，解決問(wèn)題的途徑由圖1的問(wèn)卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，有76%的學(xué)生會(huì)選擇查詢(xún)網(wǎng)絡(luò)資源。

同樣在圖2所示問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，83%的同學(xué)觀看過(guò)相關(guān)視頻，而且95%的學(xué)生贊同利用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，幾乎全部學(xué)生會(huì)接受利用手機(jī)觀看數(shù)字化的教學(xué)資源。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視[9]。信息化時(shí)代的發(fā)展決定了教學(xué)資源在形式上發(fā)生較大變化。教學(xué)資源逐漸由傳統(tǒng)的、單一的教材向立體化、數(shù)字化的方向發(fā)展，這也是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展促使教學(xué)資源不斷變化，而這種立體化、數(shù)字化的教學(xué)資源更容易被學(xué)生所接受。

由此可見(jiàn)，教學(xué)資源數(shù)字化、教學(xué)方式現(xiàn)代化是勢(shì)在必行的。

2.國(guó)內(nèi)外都在逐步推進(jìn)移動(dòng)化的教學(xué)方式改革

移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）在國(guó)內(nèi)外悄然興起，移動(dòng)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)資源數(shù)字化發(fā)展相結(jié)合的一種新型信息化學(xué)習(xí)形式。2000年國(guó)際著名的遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）博士在上海電視大學(xué)校慶提出移動(dòng)學(xué)習(xí)，并在其發(fā)表的論文《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)》中闡述了移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)[4]。

北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義為：移動(dòng)教育（M-Learning）是指依托目前比較成熟的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和老師通過(guò)使用移動(dòng)設(shè)備更為方便、靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)單而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)就是使學(xué)生能隨時(shí)、隨地、利用移動(dòng)設(shè)備方便的獲取必須的教學(xué)資源，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)能通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)和教師、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流[10]。

由此可見(jiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：1）內(nèi)容碎片化；2）內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了、短小精悍；3）滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求；4）具有一定的互動(dòng)性。

3.目前國(guó)內(nèi)數(shù)字資源建設(shè)中存在的問(wèn)題

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，人民群眾教育需求和世界發(fā)達(dá)國(guó)家水平相比還有明顯差距，加快推進(jìn)教育信息化還面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)[10]。

（1）數(shù)字化資源建設(shè)缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。近幾年，我國(guó)教育界不斷開(kāi)展了教學(xué)信息化方面的活動(dòng)，但是這種活動(dòng)缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，導(dǎo)致教育者開(kāi)發(fā)制作數(shù)字化教學(xué)資源的動(dòng)力不足，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)度緩慢，這在一定程度上導(dǎo)致MOOC教學(xué)及移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段很難普及。

（2）數(shù)字化資源沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“本土化”。目前，更多的是實(shí)力雄厚的高校進(jìn)行數(shù)字化資源建設(shè)，而且內(nèi)容偏向本校。這些資源兼容性比較差，直接被以本科教育為主的學(xué)校引入后，會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，因此根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃制作對(duì)應(yīng)的數(shù)字化資源顯得尤為重要，也就是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源“本土化”。

（3）優(yōu)質(zhì)課程資源基數(shù)少，建設(shè)速度緩慢。我國(guó)雖然在高校內(nèi)開(kāi)展精品課程建設(shè)，但課程內(nèi)容大多為PPT、教案等一般性教學(xué)資源，視頻資源所占的比重很小，針對(duì)性不強(qiáng)，因此學(xué)生對(duì)精品課程使用率低，而且很多教師僅僅停留在以申報(bào)課題為目的，并沒(méi)有形成長(zhǎng)效的建設(shè)計(jì)劃。

（4）數(shù)字資源對(duì)應(yīng)課程較為單一。

（5）缺少相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)服務(wù)。高校中有很多教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富，但在信息化手段與教學(xué)相結(jié)合方面存在較多問(wèn)題，缺乏制作數(shù)字化資源方面的知識(shí)和手段。若想利用數(shù)字化資源進(jìn)行教學(xué)，必須要有相關(guān)的培訓(xùn)服務(wù)來(lái)做支持。

由此可見(jiàn)，為推進(jìn)教育信息化的順利進(jìn)行，不斷加強(qiáng)教學(xué)資源數(shù)字化是首當(dāng)其沖的任務(wù)。

4.微信公眾平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

微信公眾平臺(tái)開(kāi)放接口豐富、用戶(hù)體驗(yàn)良好、用戶(hù)群體龐大、社交功能強(qiáng)大，結(jié)合現(xiàn)有數(shù)字化資源，可為廣大學(xué)生構(gòu)建了交互性強(qiáng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。微信公眾平臺(tái)的這種特點(diǎn)恰好符合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此微信公眾平臺(tái)在高校作為一種方便、快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式已日益得到師生的認(rèn)可?？梢?jiàn)基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)，可促使學(xué)習(xí)者利用智能移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)微信良好的交流平臺(tái)，不僅有利于教學(xué)資源的共享，也有利于師生之間的互動(dòng)、交流，為現(xiàn)代教學(xué)提供良好的教學(xué)平臺(tái)。

三、構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

1.申請(qǐng)微信公眾平臺(tái)

教師首先申請(qǐng)用于移動(dòng)教學(xué)的微信公眾平臺(tái)賬號(hào)，圖3為申請(qǐng)的“漫步紫金微課堂”的微信公眾平臺(tái)的二維碼，學(xué)生掃二維碼可關(guān)注該微信公眾號(hào)，然后學(xué)生可使用微信公眾號(hào)中的教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)遇到問(wèn)題時(shí)可通過(guò)公眾平臺(tái)向老師獲取個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，為了便于管理，教師可以對(duì)用戶(hù)進(jìn)行編組，組建學(xué)習(xí)小組，根據(jù)實(shí)際情況可以對(duì)不同的小組發(fā)送不同的教學(xué)內(nèi)容。

2.建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源

利用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)改革，建設(shè)相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源是首當(dāng)其沖的任務(wù)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源有其自身的特點(diǎn)，在建設(shè)過(guò)程中應(yīng)遵循教學(xué)資源微型化、知識(shí)點(diǎn)碎片化、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系化、圖文信息直觀形象化的原則。

（1）教學(xué)資源微型化

移動(dòng)學(xué)習(xí)在一定程度上擴(kuò)展和補(bǔ)充了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的模式，是課堂的延伸，便于學(xué)生利用零碎化的時(shí)間鞏固、補(bǔ)充知識(shí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的固定、持續(xù)的學(xué)習(xí)方式不同，移動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境屬于“非預(yù)定、非固定”的，學(xué)習(xí)者完全可以利用零碎化時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不僅可以是教室、圖書(shū)館，也可以是操場(chǎng)甚至是環(huán)境比較嘈雜的公共場(chǎng)所等。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，有時(shí)人的注意力容易受到影響，Stanford University的一項(xiàng)研究成果表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于零碎化、移動(dòng)化的環(huán)境時(shí)，人的注意力容易受到外界環(huán)境的干擾[11]。因此，在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)，資源內(nèi)容應(yīng)該是微型化的，每個(gè)圖文信息呈現(xiàn)的內(nèi)容可以為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，也可以為一個(gè)例題的分析解答，也可以是某個(gè)內(nèi)容的總結(jié)，學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)可以完成對(duì)圖文信息的學(xué)習(xí)，在一定程度上滿(mǎn)足移動(dòng)學(xué)習(xí)微型化的要求。

（2）知識(shí)點(diǎn)碎片化

移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者時(shí)間的零碎化必然要求知識(shí)點(diǎn)的碎片化?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)，要求知識(shí)點(diǎn)碎片化，將課程中原有知識(shí)體系有機(jī)地拆分、細(xì)化，以適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的要求。知識(shí)點(diǎn)碎片化過(guò)程中應(yīng)避免知識(shí)點(diǎn)過(guò)于龐大、篇幅過(guò)長(zhǎng)，避免視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)盡可能發(fā)布小篇幅、簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)。例如斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的每個(gè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間控制在30 秒～10 分鐘之間[11]。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段，其知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)形式與課堂講解的形式不同，應(yīng)該是知識(shí)的總結(jié)、鞏固與升華。在對(duì)模擬電子線路知識(shí)點(diǎn)碎片化中，通過(guò)分析提煉出36個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，包括重要的方法，典型題目的分析，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析與比較，同時(shí)將理論分析與仿真驗(yàn)證相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都編輯成公眾平臺(tái)的“圖文信息”，在圖文信息中利用文本、圖片、視頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，視頻時(shí)間控制在3-10分鐘，學(xué)生在10分鐘之內(nèi)可以完成對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（3）知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系化

知識(shí)點(diǎn)碎片化并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單的分割，并不意味著各知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有任何聯(lián)系，在知識(shí)點(diǎn)碎片化過(guò)程中要按照學(xué)科知識(shí)體系特點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性、層次性，有機(jī)地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行片段化的梳理，同時(shí)要注意已學(xué)知識(shí)點(diǎn)和將要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣可以使學(xué)習(xí)者更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。知識(shí)點(diǎn)的劃分還要以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)碎片化過(guò)程中要保持某個(gè)知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)系，內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)邏輯性強(qiáng)。

例如：模擬電子線路中的功率放大電路，首先總結(jié)了功率放大電路需要用到哪些已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也列出需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和分析方法，用關(guān)系圖的形式展示，如圖4所示。這種結(jié)構(gòu)圖清晰明了，學(xué)習(xí)者可以直接了解知識(shí)之間的聯(lián)系，并逐漸學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題。在制作“圖文信息”時(shí)，更側(cè)重于對(duì)各類(lèi)功率放大電路的比較分析與總結(jié)。掃描視頻的二維碼可以觀看功率放大電路部分的視頻。

同時(shí)，每個(gè)“圖文信息”雖然篇幅較短，但是也要注重內(nèi)容的完整性，“漫步紫金微課堂”中發(fā)布的每一個(gè)模擬電子線路的圖文信息都由5部分組成，如圖5所示，包括標(biāo)題、引言、正文、總結(jié)、思考。

引言簡(jiǎn)要說(shuō)明該“圖文信息”講解的內(nèi)容，正文利用文本、圖片、視頻展示知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)部分呈現(xiàn)該圖文信息的重要點(diǎn)，思考部分提出新問(wèn)題，提示學(xué)生用本次學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)解決新問(wèn)題。

（4）圖文信息直觀形象化

用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)終端屏幕大小有限，若每屏信息過(guò)多、過(guò)繁會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦躁的情緒，失去學(xué)習(xí)的耐心。因此設(shè)計(jì)教學(xué)媒體信息時(shí)，界面盡可能做到簡(jiǎn)潔明了，色彩搭配合適，減少多余的干擾信息。同時(shí)，為了方便學(xué)習(xí)者能夠快速找到所需的信息，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的菜單、目錄，對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)用醒目的顏色標(biāo)注。例如我們?cè)凇奥阶辖鹞⒄n堂”下方設(shè)置了相關(guān)菜單，包括“必要的基礎(chǔ)知識(shí)”、“各章知識(shí)點(diǎn)總結(jié)”、“每章PPT”。不知識(shí)點(diǎn)的媒體表現(xiàn)形式可以多樣化，不同的知識(shí)點(diǎn)可以采用不同的方式呈現(xiàn)，按照知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，可以選擇文本、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)。例如：對(duì)于模擬電子線路中的重要概念（偏置、動(dòng)態(tài)性能指標(biāo)等）、重要方法（靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析等）采用文本的形式呈現(xiàn)，文本字體不可過(guò)小，行距不可過(guò)窄；而知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)圖則用圖片的形式呈現(xiàn)，直觀形象；題目的求解過(guò)程，仿真驗(yàn)證過(guò)程等則用視頻的形式呈現(xiàn)；抽象的知識(shí)點(diǎn)則用動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，形象化的方式便于讀者理解。

四、信息發(fā)布與反饋

數(shù)字化資源建設(shè)完成且微信公眾平臺(tái)構(gòu)建完成后，就可以向?qū)W習(xí)者發(fā)布教學(xué)資料了。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度利用微信公眾平臺(tái)的“群發(fā)功能”發(fā)布不同的圖文信息。教師也可以根據(jù)情況發(fā)布討論題、練習(xí)題等，同學(xué)、老師之間可以互動(dòng)討論。在每個(gè)圖文信息下方都預(yù)留了留言欄，學(xué)習(xí)者在遇到難題時(shí)，可以根據(jù)自身情況向老師提出疑問(wèn)，教師可以在后臺(tái)看到學(xué)生的留言候，可以進(jìn)行實(shí)時(shí)解答。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可根據(jù)自身情況學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過(guò)師生互動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持與幫助。

教師可以利用微信公眾號(hào)后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能查看學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可以統(tǒng)計(jì)關(guān)注公眾號(hào)人數(shù)的變化情況，可以統(tǒng)計(jì)菜單觀看次數(shù)與人數(shù)，可統(tǒng)計(jì)圖文信息的閱讀人數(shù)和閱讀次數(shù)等。我們統(tǒng)計(jì)了近一個(gè)月以來(lái)圖文信息的閱讀人數(shù)和閱讀次數(shù)，如圖6所示，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，有的圖文信息閱讀人數(shù)較多，而且每個(gè)人觀看次數(shù)超過(guò)一次，如9月13日發(fā)布的圖文信息閱讀總?cè)藬?shù)約300，總閱讀次數(shù)達(dá)到1100次，每人閱讀次數(shù)接近4次，9月25日的圖文信息閱讀人數(shù)和閱讀次數(shù)也很多，這在一定程度上說(shuō)明學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)存在疑問(wèn)，這些知識(shí)點(diǎn)存在一定的難度。這些數(shù)據(jù)提醒教師，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握的比較好，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生沒(méi)有理解透徹，教師應(yīng)該在后續(xù)的課程中加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的講解。

這種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，微信公眾平臺(tái)每天都會(huì)更新，教師在發(fā)布圖文信息后應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有的放矢，提高教學(xué)效果。

五、總結(jié)

作為教師，要將傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，不斷豐富數(shù)字化教學(xué)資源，不斷更新教學(xué)方式和教學(xué)平臺(tái)，將線上環(huán)境和傳統(tǒng)課堂環(huán)境有機(jī)結(jié)合，一方面為教師創(chuàng)建優(yōu)越的施教環(huán)境，另一方面賦予學(xué)生個(gè)性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生自主、積極的投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率[12]。

實(shí)踐證明，基于微信公眾號(hào)的移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種行之有效的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式充分利用移動(dòng)媒體工具，依靠方便快捷的通信網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。

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（編輯：王曉明）