周琴

【摘要】隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，在國家宏觀政策推動(dòng)下，高等職業(yè)教育發(fā)展速度非常快，高職畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，但是學(xué)生職業(yè)能力方面的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力等不足日益明顯。本文以高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，分析了職業(yè)能力為導(dǎo)向高職課程考試改革的必要性、存在的問題，提出了目前高職教育課程考試改革措施，希望對(duì)高職教育發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力培養(yǎng) 高職教育 課程 考試改革

【中圖分類號(hào)】G712.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0063-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職教育也面臨新的發(fā)展要求。在實(shí)踐教育中，要順應(yīng)時(shí)代潮流培養(yǎng)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的綜合型技能人才，因此高職教育必須要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與就業(yè)能力，教學(xué)與課程考試改革要同步進(jìn)行。因此，在新環(huán)境下，積極探索以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程考試改革，以技能與應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，突出職業(yè)與行業(yè)性特點(diǎn)，提升學(xué)生的職業(yè)能力，構(gòu)建知識(shí)與能力為主導(dǎo)考核體制具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.職業(yè)能力觀的內(nèi)涵

1.1 社會(huì)適應(yīng)能力

由于分類社會(huì)是一個(gè)極為龐大而且復(fù)雜的系統(tǒng)。所以，每個(gè)個(gè)體必須學(xué)會(huì)與周圍人群的交往。并具備相應(yīng)的適應(yīng)社會(huì)的能力，才能在此系統(tǒng)中生存下去。同時(shí)在充滿競爭力的社會(huì)環(huán)境中迅速的實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展與進(jìn)步，使其智力、身心、審美意識(shí)以及精神境界等方面都得以全面的發(fā)展，同時(shí)隨著自身自主性、判斷力以及交往能力的進(jìn)一步增強(qiáng)，也促進(jìn)了其競爭力和合作能力的提升。

1.2 認(rèn)知能力

學(xué)習(xí)的目的是為了獲取更多的掌握知識(shí)的手段，而不只是為了分類所需要的一些系統(tǒng)化的知識(shí)。只有將其看作是人生發(fā)展過程中的一種手段，而其最終的目的都是為了獲得專業(yè)的能力，掌握世界融入社會(huì)的能力，使其可以更有尊嚴(yán)的生活。

1.3 專門技術(shù)能力

職業(yè)工作任務(wù)完成時(shí)所必須具備的一種專門的技術(shù)能力，就是職業(yè)專門技術(shù)能力，其主要的目的是在這一技術(shù)的基礎(chǔ)上完成所從事的基本工作。其中包括了掌握技術(shù)要領(lǐng)的程度以及所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.高職教育以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程考試改革的重要意義

2.1 促進(jìn)高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

目前，我國高職教育在實(shí)踐中，以生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中把握好“必需與夠用”的原則，在推崇實(shí)踐性教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。推行以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)，有利于學(xué)校打破由傳統(tǒng)的檢查學(xué)生知識(shí)掌握程度，從而轉(zhuǎn)換成為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、市場及用人單位應(yīng)用型能力人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，要對(duì)課程進(jìn)行考核中進(jìn)行精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)理念的束縛，才能從根本上實(shí)現(xiàn)考核學(xué)生能力的目標(biāo)。

2.2 提高教學(xué)質(zhì)量

高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高，為其健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，課程考試則可以對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)估，通過設(shè)置合理的課程考試與評(píng)價(jià)，制定有效措施提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，在全校范圍內(nèi)形成良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，才能更加的有利于學(xué)生在新環(huán)境中，盡快適應(yīng)社會(huì)、市場與用人單位對(duì)人才的實(shí)際需求。

2.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià)

眾所周知，合理評(píng)價(jià)與選拔學(xué)生，是課程考試的重要目標(biāo)之一，為學(xué)生選拔提供了保障。在進(jìn)行學(xué)生能力評(píng)價(jià)中，高職職業(yè)教育為導(dǎo)向的課程中，將職業(yè)活動(dòng)作為教育的主導(dǎo)方向，突出國家職業(yè)資格的鑒定和考試的重要性，對(duì)于學(xué)生的各項(xiàng)能力，社會(huì)適應(yīng)能力、對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知能力以及對(duì)專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐能力都可以進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

3.現(xiàn)階段我國高職教育課程考試改革存在的問題

3.1 缺乏靈活的課程考試管理機(jī)制

目前，高校基本上都是由教務(wù)部負(fù)責(zé)本校課程考試，表面上考試組織管理與嚴(yán)密性得到了加強(qiáng)，考試不斷規(guī)范化。但事實(shí)上，這種管理的加強(qiáng)只是形式上，考試管理質(zhì)量并未得到提高。教務(wù)處只是負(fù)責(zé)管理考試時(shí)間、形式、過程及閱卷等工作，卻無法確?？荚噧?nèi)容、題型及難易度、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等項(xiàng)目的公正與科學(xué)性，尤其通過考試，是否可以真正反映學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

3.2 課程考試的綜合測評(píng)功能不合理

目前，所采用的考試內(nèi)容大多以理論知識(shí)為主，主要側(cè)重于原理性、記憶性的知識(shí)考核，而這也限制了學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和拓展。雖然職業(yè)教學(xué)的模式一直在進(jìn)行改革，而且很多的院校已經(jīng)形成了一職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的考核模式，但是在其進(jìn)行實(shí)踐的過程中形式化的傾向仍然十分的嚴(yán)重，而且還存在實(shí)踐組織的不嚴(yán)謹(jǐn)以及考核標(biāo)準(zhǔn)的不科學(xué)等問題，而這些弱化了實(shí)踐技能考核的導(dǎo)向作用。

3.3 課程考試觀念與實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)不相符

長期以來，高職教育課程考試都以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，學(xué)期考核的重點(diǎn)就是死記硬背與期末考，存在嚴(yán)重的“重結(jié)果、輕過程”現(xiàn)象。這種追求成功的學(xué)習(xí)形式無法滿足高職學(xué)校工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，特別是現(xiàn)行課程考試?yán)砟畋容^落后，指導(dǎo)機(jī)制缺乏合理性，在考試中隨意與盲目性比較突出，這就難以滿足高職學(xué)?，F(xiàn)代化職業(yè)教育人才與教學(xué)觀的建設(shè)目標(biāo)需求。

3.4 課程考試形式比較單一

目前，部分高職院校采取筆試為主的閉卷與開卷相結(jié)合的課程考試形式，考試時(shí)間基本都在學(xué)期末。這種缺乏靈活性的考試形式，主要考核學(xué)生的記憶與簡單推理等能力，為投機(jī)取巧提供了生長環(huán)境。同時(shí)，這種考試模式，使得學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，考前突擊；忽視了實(shí)踐，注重理論；重視記憶能力，缺乏創(chuàng)造性，因此學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職教育課程考試改革措施

4.1 樹立“能力測試”的正確考試觀

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代考試?yán)砟顝?qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)考試形式的創(chuàng)新，構(gòu)建以發(fā)展學(xué)生持續(xù)性能力為主導(dǎo)的教學(xué)模式，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。首先，高職院校要在現(xiàn)代教育與人才觀指導(dǎo)下，建立全新的能力測試考核評(píng)價(jià)體制，打破落后的不利于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力發(fā)展的教育理念，把考試變?yōu)橥苿?dòng)高職教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的工具；注重素質(zhì)教育評(píng)價(jià)，課程考試的導(dǎo)向與激勵(lì)作用得以充分表現(xiàn)。其次，實(shí)施多元化的考試評(píng)價(jià)手段，通過形成與實(shí)踐考核相結(jié)合的綜合考核評(píng)價(jià)體制全面評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。此外，在考核中提高實(shí)踐考核比例，通過分項(xiàng)分層次考核職業(yè)資格與綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)考核應(yīng)用能力，從而建立完善的科學(xué)的綜合考核評(píng)價(jià)體制。

4.2 將高職教育與職業(yè)資格考核融為一體

高職院校在實(shí)際教育中，要積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，及時(shí)調(diào)整創(chuàng)新教學(xué)考核形式，將國家職業(yè)資格考試與鑒定相結(jié)合，職業(yè)資格與學(xué)歷雙證并重的考核機(jī)制，有效解決學(xué)生技能學(xué)習(xí)時(shí)間問題，貫徹落實(shí)職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教育思路。公正與權(quán)威性是職業(yè)資格考試的顯著特點(diǎn)，因此在一些教學(xué)考核中，采用職業(yè)資格鑒定取代課程考核的手段，這也更加滿足職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

4.3 課程考試體系以能力、素質(zhì)及創(chuàng)新為主以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職課程考試改革，要求老師要積極創(chuàng)新考試內(nèi)容，縮減純記憶性學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高技能、使用及創(chuàng)新等考試內(nèi)容的比例，實(shí)現(xiàn)記憶與理論少，應(yīng)用與實(shí)踐多，客觀少主管多，標(biāo)準(zhǔn)答案少創(chuàng)新性答案多的模式。比如，為了對(duì)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)管理制度的程度進(jìn)行考核。可以將學(xué)生分為5人一組，其中2人為組長，科學(xué)合理的進(jìn)行分工，通過5天時(shí)間對(duì)學(xué)校周邊的超市或者企業(yè)進(jìn)行實(shí)地的考察，并根據(jù)考察情況制定出超市或者企業(yè)內(nèi)部的會(huì)計(jì)管理制度，雖然答案不是最標(biāo)準(zhǔn)的，而且也沒有監(jiān)考老師，但是通過學(xué)生親自的實(shí)地考察以及其所掌握的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，通過團(tuán)隊(duì)中的具體分工合作共同的完成相關(guān)的任務(wù)，為今后的應(yīng)用積累了非常寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而教師則根據(jù)學(xué)生所提供的報(bào)告以及在任務(wù)實(shí)施期間的相關(guān)情況給予學(xué)生最終的評(píng)價(jià)。

4.4 設(shè)置科學(xué)規(guī)范的課程考試體制

高職教育在課程考試體制建立過程中，要實(shí)現(xiàn)其科學(xué)與規(guī)范性，從以下三方面入手。通過程考核。就是根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，在各學(xué)習(xí)階段進(jìn)行不同的內(nèi)容考核，一學(xué)期考試次數(shù)多，不但可以及時(shí)考核學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握，也可以全面考核學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，還能夠檢測學(xué)生某一特定能力，從而全面考評(píng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程。（1）發(fā)展考核。（2）終結(jié)考核。此處并不是期末考試評(píng)定，而是考核學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)情況，其主要包含期末、過程及發(fā)展等三方面考核成績，根據(jù)課程性質(zhì)不同其比例設(shè)置有所不同。

5.結(jié)束語

綜上所述，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職教育，其課程考試是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的基本內(nèi)容，影響著高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此為了更好地應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)行考試模式不相符問題，課程考試改革必須要與課程教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式等相結(jié)合，將基礎(chǔ)知識(shí)掌握與綜合素質(zhì)鑒定視為考試核心內(nèi)容，從而推動(dòng)高職教育課程考試改革的發(fā)展。

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