馬傳莉

基于語篇意識的小學(xué)英語對話教學(xué)
——以“Have you got any…”一課為例

馬傳莉

對話在小學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位。傳統(tǒng)對話教學(xué)模式忽視了語言的整體性，不利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，本文提出樹立語篇意識，優(yōu)化對話教學(xué)。對話教學(xué)中的語篇意識就是在教學(xué)中從宏觀角度出發(fā)，將對話作為一個整體來處理，將所要學(xué)習(xí)的語音、詞匯、句型等知識融入到合適的語篇中整體感知、理解和運(yùn)用，讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)語言，在真實的任務(wù)中運(yùn)用語言，從而激發(fā)學(xué)生對話學(xué)習(xí)的興趣和自信心，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)和應(yīng)用能力。

小學(xué)英語；語篇意識；課例

一、對話教學(xué)中的語篇意識

自從小學(xué)開設(shè)英語課以來，對話教學(xué)一直是專家和一線教師關(guān)注與研究的熱點(diǎn)，現(xiàn)行所有版本的小學(xué)英語教材中對話（Let’s talk&Let’s say）占了很大的比重，在小學(xué)英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位。然而筆者發(fā)現(xiàn)對話教學(xué)正在經(jīng)歷一個“瓶頸”期，跳不出“重語言知識的學(xué)習(xí)，輕語言能力的培養(yǎng)”的怪圈，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多對話卻不會實際應(yīng)用，綜合語言運(yùn)用能力得不到有效的鍛煉和提升仍然是擺在大家面前最大的難題。筆者認(rèn)為其中的根本原因在于，傳統(tǒng)的對話教學(xué)模式?jīng)]有突出語言的整體性，留在學(xué)生記憶中的只是些零散的單詞和句子。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者孤立地學(xué)習(xí)語言時，獲得的只能是一些零散的構(gòu)件，且這些構(gòu)件基本上處于零散無序的狀態(tài)，這種狀態(tài)既容易遺忘，又不利于在語言輸出時及時調(diào)用(張大均，2004)。

如何突破對話教學(xué)的“瓶頸”？如何通過對話教學(xué)更好地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力？筆者的觀點(diǎn)是樹立語篇意識，優(yōu)化對話教學(xué)。李運(yùn)興在《英漢語篇翻譯》一書中提出，所謂語篇意識就是在翻譯過程中把語篇作為一個有機(jī)的整體來看待，不能孤立地處理一字、一詞、一句或一段，不能片面追求一詞一句的對等而忽略了整體的效果。對話教學(xué)中的語篇意識就是在教學(xué)中從宏觀的角度出發(fā)，將對話作為一個整體來處理，將所要學(xué)習(xí)的語音、詞匯、句型等知識融入到合適的語篇中整體感知、理解和運(yùn)用，讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)語言，在真實的任務(wù)中運(yùn)用語言。

二、基于語篇意識的對話教學(xué)課例

本課例的教學(xué)內(nèi)容選自上海版牛津小學(xué)英語5B Module 1 Unit 1 Sayand act部分，主要內(nèi)容為一些常用的水果單詞“apples,strawberries, grapes,oranges,pears,plums,cherries,bananas”；三個主要句型“Have you got any…”“I have got some…”“I haven’t got any…”。其中大部分的水果單詞和“I have got some…”這個句型在前幾冊中有所涉及，但在本冊教材中復(fù)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)要有所提升，所以教師要對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有科學(xué)而準(zhǔn)確的定位。首先，知識目標(biāo)：能聽說和認(rèn)讀本課水果詞匯；能聽說和認(rèn)讀本課句型；能體會some和any的用法。其次，能力目標(biāo)：能熟練朗讀本課對話；能熟練運(yùn)用本課所學(xué)進(jìn)行表達(dá)和交際。最后，情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)寬松融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開口，樂于交流；在完成任務(wù)的過程中體驗學(xué)習(xí)英語的快樂，增強(qiáng)興趣和自信心。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能熟練運(yùn)用本課所學(xué)進(jìn)行表達(dá)和交際；教學(xué)難點(diǎn)是some和any的正確用法。具體教學(xué)過程如下。

1.基于語篇意識的設(shè)疑激趣，把學(xué)生帶入情境。

T:First ofall.Let’s guess a riddle.Whois she?

(幻燈片呈現(xiàn)語篇)Hello!Boys and girls.I am your old friend.I’m a girl.I am tall and thin.I have curly hair.I love English.I am an English teacher. Ben and Alice are my students.Who am I?(學(xué)生猜測過程略)Yes,you are right.I am Miss Fang.I have a newfruit shop.Doyou want tohave a look?

上課伊始，教師通過猜謎語呈現(xiàn)了關(guān)于Miss Fang的自然信息語篇，不僅復(fù)習(xí)了舊知還巧妙地引出了本課的中心人物Miss Fang，從而自然地把學(xué)生帶入本課的情境Miss Fang水果店。

2.基于語篇意識下的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生整體感知語言。

T:(課件呈現(xiàn)水果店情境)

Look!This is Miss Fang’s fruit shop.What can you see?

S1:I can see some grapes.

S2:I can see some cherries.

S3:…

(課件呈現(xiàn)Ben和Alice來到水果店的情境)

Ben:Have you got anypineapples?

Miss Fang:Sorry,I haven’t got anypineapples.

Alice:…

買水果這一情境貼近學(xué)生生活，讓他們在真實的情境中感知和學(xué)習(xí)語言，體現(xiàn)了詞不離句、句不離境的理念，整個新授過程中教師時刻不忘語篇意識，讓學(xué)生整體感知語言。同時，教師還適時適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提供學(xué)習(xí)建議（Learning Tips），如，讓學(xué)生圈出對話中的some和any，自主探究規(guī)律，巧妙地突破了本課難點(diǎn)。這是一種學(xué)習(xí)策略的滲透和培養(yǎng)。

3.基于語篇意識的文本再構(gòu)，讓學(xué)生掌握語言。用課件呈現(xiàn)連環(huán)畫故事，啟發(fā)學(xué)生為連環(huán)畫配臺詞。

Monkey:Hello,I am a monkey.This is my fruit shop.Welcome tomyshop.

Rabbit:Have you got anygrapes?

Monkey:Sorry,I haven’t got anygrapes.

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并進(jìn)行如下師生對話：

T:Look!Whois coming？

S1：Arabbit.

T:Yes,he wants tobuysome…

S2:Grapes.

T:Sowhat does he say?

S3:Have you got anygrapes?

T:Yes.The monkeysays…

S4:Sorry,I haven’t got anygrapes.

PPT中再顯示多幅圖片，師生間多次進(jìn)行類似的對話，然后過渡到下一幅圖片。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞圖示復(fù)述這個小故事。

教師將本課的語言進(jìn)行文本再構(gòu)，拓展語篇《The monkey’s fruit shop》，語篇的形式為連環(huán)畫故事，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)連環(huán)畫配臺詞，這一過程中學(xué)生運(yùn)用了本課所學(xué)語言，感受到了用英語表達(dá)的成就感。然后教師對這個語篇進(jìn)行了二次開發(fā)和利用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞圖示來復(fù)述這個故事，不僅巧妙地實現(xiàn)了文本的相互轉(zhuǎn)換，即dialogue轉(zhuǎn)化成passage，還有效地鍛煉了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生在新的語篇中再次理解和運(yùn)用本課所學(xué)語言，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)不難看出，基于語篇意識的語言輸入和輸出是高效的。

4.基于語篇意識的任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生實踐語言。

T:The next day,the monkey runs a new fruit shop.

Please write a poster for it.You can work in groups.

Hello,I am a monkey.I have a newfruit shop.It is…

I have got some grapes.Theyare sweet.

I have got some…Theyare…

…

Welcome tomynewfruit shop!

這一環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生布置了新的任務(wù)活動，小猴的新水果店要開張了，教師啟發(fā)學(xué)生幫助小猴為新水果店制作海報。這個活動中學(xué)生有分工有合作，培養(yǎng)了合作意識，展示海報時學(xué)生輸出的也是語篇形式，培養(yǎng)了學(xué)生的語篇意識，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感。

5.基于語篇意識的作業(yè)設(shè)計，讓課堂有效延伸。

T:Homework for today:Do you want to run a shop?For example:pet shop,toy shop,shoe shop etc.Make a poster for your own shop.

教師精心設(shè)計作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生自己開店，如：pet shop,toyshop,shoe shop等，并為自己的店鋪制作一份海報，語篇意識下的作業(yè)設(shè)計使有限的課堂得到了無限的延伸。

三、基于語篇意識的對話教學(xué)后測

課后筆者進(jìn)行了簡要的后測，隨機(jī)抽取上課班級的24名學(xué)生作為測試對象，其中男生14人，女生10人，測試內(nèi)容和結(jié)果如下。

后測問題 選項A比例選項B比例選項C比例這節(jié)課你的感受如何？A .很愉悅 B .比較愉悅 C .不開心 7 5 % 2 5 % 0 %你喜歡學(xué)習(xí)教材中的L e t’s s a y板塊嗎？A .喜歡 B .比較喜歡 C .不喜歡8 3 % 1 7 % 0 %這節(jié)課你主動參與活動了嗎？A .主動 B .一般 C .不主動 9 1 . 7 % 8 . 3 % 0 %你敢于用英語表達(dá)嗎？A .敢于 B .一般 C .不敢 8 7 . 5 % 8 . 4 % 4 . 1 %你對自己的英語有信心嗎？A .有信心 B .一般 C .沒有信心 9 6 % 4 % 0 %

從上表我們可以得出這樣的結(jié)論，基于語篇意識的對話教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生對話學(xué)習(xí)的興趣和自信心，能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)和應(yīng)用能力，是促進(jìn)語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化的保證，是鍛煉和提升學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的重要手段。因此，小學(xué)英語教師要把語篇意識運(yùn)用于對話教學(xué)的全過程，如教材的分析、目標(biāo)的確定、導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新授過程、操練活動的設(shè)計和作業(yè)的布置等等，要把語篇意識上升為一種教學(xué)思想和理念時刻指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。

[1]李運(yùn)興.英漢語篇翻譯（第二版）[M].中國對外翻譯出版公司，2001.

[2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2004.

責(zé)任編輯：賀春健

G 623.3

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1671-6531（2017）01-0069-03

馬傳莉/吉林省第二實驗高新學(xué)校小學(xué)部高級教師（吉林長春130012）。