楊從林

摘要：中職計算機教學中分層教學是對每位學生最大程度的尊重，能夠促進學生自身個性發(fā)展，讓每位學生都能夠得到專業(yè)知識和操作水平的提高，最大程度提高整體中職計算機教學的質(zhì)量。鑒于此，本文對中職計算機教學中分層教學的組織與實施進行了分析探討，僅供參考。

關鍵詞：中職計算機教學；基礎差異；分層教學；實踐過程

一、中職學生計算機基礎教學中存在的問題

1、掌握計算機知識能力的差異。計算機基礎素養(yǎng)的差異會導致學生對知識的理解程度產(chǎn)生差距。這種差距在計算機教育的初始階段表現(xiàn)還不明顯，但隨著時間推移，差距會在計算機教學中逐漸明顯起來：計算機基礎較好的學生，理解領悟知識的能力較強，能夠更快的掌握所學知識，對計算機學習的興趣與熱情也更加濃厚。這部分學生需要教師不斷傳授更深層次的知識，提高自身計算機操作能力；而計算機基礎較差的學生，對新知識的理解和把握存在很大的難度，學習和領悟新知識的能力較弱，需要補學計算機最基礎的知識。教師在教學中需要加強輔導，不斷補充基礎知識。這就導致了基礎較好的學生群體反復學習重復性的基礎知識，知識水平和操作能力進步很慢，大大降低了教學效率和教學質(zhì)量。

2、計算機基礎素養(yǎng)差異。目前，中職學校招收的學生有兩個來源：一部分來自城市，一部分來自農(nóng)村。計算機專業(yè)中有很大一部分是來自農(nóng)村初中畢業(yè)后的學生。這類學生很少接觸過計算機知識，上機操作能力也不強，這部分學生需要從計算機基礎知識開始學習；計算機專業(yè)中的學生另一部分來自城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生，他們從小接觸計算機，有計算機操作能力的基礎，他們的計算機知識明顯高于農(nóng)村學生。來自不同地區(qū)的學生，帶有不同計算機知識水平的差異性，導致中職計算機課堂教學不能一刀切，教學方法和教學方式也存在差異性。

二、分層教學在計算機計算機基礎教學中的應用

1、對教學對象進行分層。學生作為受教的主體，學習成果是課堂效率的直接體現(xiàn)。上文提到過，計算機教學中最易出現(xiàn)的問題就是學生基礎的差異化較大，因此，在中職學校的計算機教學中，應對教學對象進行層次的劃分。教師在開學的時候，抽出時間對班上同學的計算機基礎做一個大致的調(diào)查，然后分基礎進行小組劃分，將基礎好的與基礎稍差的進行有差別的教學，幫助基礎薄弱的學生扎實基礎，通過一段時間的學習后，綜合各個學生的學習能力與基礎進行再劃分，如此循環(huán)，并不固定同一小組，不僅能讓同學在這種動態(tài)的分組中逐步提高，也能幫助學生形成一種競爭意識，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘自身的潛力，形成良性循環(huán)，提高中職教育中計算機課程的課堂效率。

2、制定良好的教學計劃，積極落實分層教學。目前，我國對中職計算機教學的關注度較高。使用分層教學模式，完全可以幫助很多學生，在最短時間內(nèi)，掌握最多的計算機知識，從而能夠在相應的工作崗位上，勝任相應的工作任務，在提高自身技能的同時，為社會發(fā)展做出較大的貢獻。建議在分層教學的應用中，必須制定出良好的教學計劃，從而將分層教學的各項任務，有效的完成。①中職計算機教學的教學計劃，需結合不同層次的學生特點而制定，并且積極的考慮到學生的看法和個人訴求。②分層教學的落實過程中，每一個層次的教學計劃，不可以完全依靠單一的方案來完成，需要適當?shù)淖龀鰝浒?，當出現(xiàn)突發(fā)情況時，或者是就業(yè)政策、國家教育政策發(fā)生轉變時，可以將分層教學良好的調(diào)整，為今后的中職計算機教學提供較多的幫助。③分層教學計劃的執(zhí)行過程中，需要以學生為中心，根據(jù)其能力變化、技能掌握等指標，及時的幫助學生“晉級”，而不是長久的保持在單一的層次上。

3、加強與學生溝通交流，良好分層。中職計算機教學的難度并不低，所有的教學對象，都是即將步入到社會工作的學生，想要將分層教學更好的應用，必須與學生強化溝通、交流，在“分層”工作上保持科學化。①需要通過問卷調(diào)查的方法，了解到學生的計算機知識掌握情況、接受能力、可以承擔的學習任務壓力、理解能力等等。②根據(jù)問卷調(diào)查的結果，對班級內(nèi)部的學生進行分層處理，在多方面來制定出符合不同層次學生的學習任務。例如，針對學優(yōu)生，實施全面拓展訓練和積極的實踐練習，保持計算機知識與社會需求相接軌；針對中等生，實施良好的基礎訓練，結合專業(yè)技能訓練，保持計算機知識的靈活應用和深度記憶；針對學差生，實施全面的基礎訓練，促使能夠對書本理論和基礎實踐能力有所掌握，便于在后續(xù)的鍛煉中能夠穩(wěn)步開展。③在交流、溝通、訓練的過程中，需注重階段性的總結與分析，了解到各層次學生的情況，避免造成學習上的缺失和教學上的惡性循環(huán)。

4、對課堂后作業(yè)進行分層。計算機是一門學問很深的學科，而且知識更新?lián)Q代的速度也是極快的，如果僅憑課堂上老師的講述是不足以將它的全部展示給學生的，要想學好它，更重要的是學生能夠結合課堂上老師的引導在課下進行自主學習。在課堂上老師可以分層地給學生布置一些課堂外的任務或者一些網(wǎng)站，讓學生根據(jù)自己的情況選擇適合自己學習能力的任務，去完成或者了解一些自己想要了解的知識，這樣不僅能幫助學生在不知不覺中得到進步，也能潛移默化的影響學生在生活中對計算機學習的態(tài)度，使他們能正確的應用計算機，而不單單局限于打游戲、看視頻等娛樂活動。

三、結語

總之，根據(jù)學生實際類別的不同，對學生層次進行系統(tǒng)且完全的掌握，在同質(zhì)性劃分的基礎上，對學生群體進行科學分層，了解每一位學生的特點進行針對教學，是保證計算機教學中分層教學質(zhì)量的關鍵所在。

參考文獻

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