胡珊珊

摘要：小學(xué)語文教學(xué)通常是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生作為主體積極參與閱讀，并自行思考，自助活動的過程。實踐證明，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只有通過一系列方法培養(yǎng)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，并引導(dǎo)他們構(gòu)建正確的情感、態(tài)度和價值觀，才能真正達到閱讀教學(xué)的目的。本文嘗試從如何在小學(xué)語文教學(xué)中突出和優(yōu)化學(xué)生主體性方面展開進行簡要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法；主體性

在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)代替學(xué)生進行閱讀實踐，而是由學(xué)生自行積極主動地參與閱讀，使他們在豐富的思維情感活動中，加深對閱讀的理解，培養(yǎng)自己切身的感悟和思考能力，從而熏陶自己的情感，獲得審美的樂趣。因此教師在閱讀教學(xué)活動中要特別重視學(xué)生獨特的感受和體驗，鼓勵他們尋找和運用最適合自己的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度，這也就表明，落實閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，是他們的語文素養(yǎng)得到可持續(xù)發(fā)展。

一、教師可以通過創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛、重點突出學(xué)生的主體地位

和諧民主的教學(xué)氣氛有助于學(xué)生更好地進入角色，同時也是培養(yǎng)學(xué)生主體意識的前提條件，這不僅有助于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的精神壓力，緩解課堂疲乏。情感教學(xué)法，就是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，和老師的情感產(chǎn)生共鳴。而愛是情感的基礎(chǔ)，教師首先要將自己的真摯情感融于課堂教學(xué)中，以端正的教態(tài)，慈愛的神情，和藹的語言講課，讓學(xué)生在溫暖的氣氛中，集中精力聆聽教師的講授。魯迅先生說：“意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！蔽⑿梢蕴钇綆熒g的鴻溝，可以架起師生互相理解的橋梁。上課時，當你面帶微笑，補發(fā)輕盈邁上講臺時，孩子們的情感也會被同化，在舒暢的心境下聆聽教誨，感受被激勵的幸福，感受獲得成功的快樂，還有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在對教師課堂的熱愛情緒中，激發(fā)他們強烈的求知欲，最終促使他們積極主動去探索學(xué)習(xí)。

二、教師可以通過有思想價值的提問，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體性

隨著新課改的深入，教師在課堂上的問題意識越來越強烈，在語文課堂上經(jīng)常聽到教師這樣問學(xué)生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會到了什么？”。學(xué)生思維活躍，各抒己見，教師不再要求答案的唯一，充分體現(xiàn)了閱讀是一種個性化的行為，突出了學(xué)生的主體性。但是，不少老師又把這些問題當作”萬能鑰匙”，不根據(jù)課文的特點，不分時間場合，不顧班級的實際，一味地使用。結(jié)果，學(xué)生的所思所見十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。更有甚者，有的老師經(jīng)常把“對話”當“問答”的現(xiàn)象?！爸恢?、“對不對”、“是不是”、“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對話理解成形式化的問題，這些問題對學(xué)生的思維缺乏啟發(fā)性，學(xué)生可以根據(jù)課本上的事實就能做出回答，且大多數(shù)問題的答案具有唯一性，不用花費學(xué)生多少智力思考，這樣的提問是無法啟發(fā)學(xué)生積極思考的，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性、自主性的培養(yǎng)。因此，教師的提問不宜過多，但要有討論的價值，要有利于學(xué)生的全面思考和對課文的整體把握。隨著學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，教師設(shè)計的問題必須給學(xué)生較大的思考感悟空間，必須引發(fā)學(xué)生情感的投入，能引發(fā)學(xué)生深層次的感悟、體驗和探究。只有這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生閱讀中的主體性。

三、教師可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、確立學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中占有很重要的作用，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力，同事，興趣與學(xué)生的情感緊緊相連，積極的情感有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識，當然，消極的情緒也會抵制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的根本目的不是教會解答、掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維發(fā)展能力，激發(fā)興趣，從而主動尋求、發(fā)現(xiàn)和解決新的問題。新課標強調(diào)：漢語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力‘培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力在課程內(nèi)容上要不斷開發(fā)、充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會中的漢語文教育資源，特別是那些鮮活的現(xiàn)實素材是漢語文內(nèi)容變成課堂教學(xué)的一泓活水。在課堂實施上，要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生漢語文實踐的機會，加強教學(xué)與生活的聯(lián)系與溝通，變讀書、答問單調(diào)的形式為豐富多彩的漢語文實踐活動，讓每個學(xué)生動腦、動口、動手，使小課堂連著大世界。

四、教師通過一些課外閱讀拓展、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動性

小學(xué)生的自詡能力還沒有達到一定的層次與水平，此時，教師應(yīng)當注重發(fā)揮學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用，為課堂教學(xué)活動的順利開展以及教學(xué)成效的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這與新課程理念的要求是不相適應(yīng)的。教師在教學(xué)中應(yīng)當對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動提出具體要求，尤其是要求學(xué)生養(yǎng)成課前必須預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并擬定預(yù)習(xí)重點，提高預(yù)習(xí)針對性。其次，教師應(yīng)當注重對學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，部分小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)中雖然有預(yù)習(xí)的積極性，但是方法不夠科學(xué)，也制約了預(yù)習(xí)效果，這就要求教師強化科學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。許多教師在教學(xué)中向?qū)W生推廣的“讀、思、記”三步預(yù)習(xí)法是一種非常成功的一種預(yù)習(xí)方法，學(xué)生通過對教材的深入閱讀了解內(nèi)容，通過深入探究問題，并進行練習(xí)，檢測學(xué)習(xí)成效。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中需要幫助的內(nèi)容摘記下來，為探究教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

五、教師通過鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，來發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的創(chuàng)新人才，一切必須從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，而在真正實踐中，學(xué)生的主體性如何能得到開發(fā)，這就需要教師在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的思維情感，激起他們創(chuàng)造的火花，從而使他們的自身主體性得到很好地發(fā)揮。亞里斯多德曾經(jīng)說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！边@就表明，只有有疑問，有問題，才會出現(xiàn)思考，才會出現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生多提出疑問，還要向?qū)W生多提出一些質(zhì)疑的方式，以此來對他們做出科學(xué)的引導(dǎo)。

在教學(xué)中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維，只有存在異，才會有創(chuàng)新，因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當多加討論與思索，尋求更多解決問題的方案，以此來開發(fā)他們創(chuàng)新性思維。

六、結(jié)語

總之，在語文教學(xué)過程中，教學(xué)方法的運用具有靈活性，創(chuàng)造性的特點，他為學(xué)生提供動口，動手，嘗試探索，奇思異想，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，以獲得知識，發(fā)展思維，自覺主動的參與整個教育教學(xué)過程，而且使學(xué)生的稟賦和潛能充分得到開發(fā)，有利于提高學(xué)生整體語文素質(zhì)。