林麗燕

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的教學(xué)中提出如下目標(biāo)：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。兒童是天生的詩(shī)人，當(dāng)閱讀一篇篇抒發(fā)著學(xué)生童言童心的兒童詩(shī)時(shí)，會(huì)撥動(dòng)他們心中的琴弦，那一句句詩(shī)意的語(yǔ)言便流露出來(lái)轉(zhuǎn)為表達(dá)，不知不覺(jué)中就愛上了寫話。

關(guān)鍵詞：童詩(shī)；閱讀；表達(dá)

“讀書好，好讀書，讀好書?！边@是世紀(jì)老人冰心的至理名言，小學(xué)時(shí)代是讀書的黃金時(shí)間，要讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣就要從小學(xué)生抓起?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的教學(xué)中提出如下目標(biāo)：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。教學(xué)兒童詩(shī)，最好的方法就是誦讀，多種形式的誦讀。誦讀既是體現(xiàn)孩子閱讀能力的一個(gè)方面，又是理解內(nèi)容的一種有效手段。在反復(fù)誦讀中入情入境，在情境中理解、欣賞、品味兒童詩(shī)的語(yǔ)言，豐富孩子們的語(yǔ)言積累和語(yǔ)感積淀。

一、誦讀，撥動(dòng)心中的琴弦

現(xiàn)在課堂上又開始提倡大聲朗讀，即運(yùn)用普通話把書面語(yǔ)言清晰、響亮、富有感情地讀出來(lái)，變文字這個(gè)視覺(jué)形象為聽覺(jué)形象。朗讀是一種語(yǔ)言藝術(shù)，即通過(guò)個(gè)人的口頭語(yǔ)言，加上自己的情感表達(dá)，再根據(jù)文字內(nèi)容發(fā)揮想象，經(jīng)過(guò)再創(chuàng)造，使無(wú)趣的書面語(yǔ)言變?yōu)橛腥せ顫姷挠新曊Z(yǔ)言。古人在教學(xué)時(shí)就強(qiáng)調(diào)誦讀，如一系列的古文，孩子是讀了又讀，背了又背，常從書塾里傳出朗朗的讀書聲。借助誦讀，在有聲的環(huán)境里孩子感覺(jué)更為深刻。蔣仲人先生說(shuō)：“就學(xué)習(xí)語(yǔ)文說(shuō)，朗讀最重要。”所以，對(duì)于童詩(shī)，為了迎合低年級(jí)孩子，采用多種形式的誦讀，既能提高興趣，又能促進(jìn)積累和語(yǔ)感積淀。

1.自由誦讀

童詩(shī)是兒童文學(xué)的重要組成部分，是最具童性的兒童文學(xué)形式。童詩(shī)的語(yǔ)言短小精悍，節(jié)奏活潑歡快，讀起來(lái)朗朗上口，有節(jié)奏美。小學(xué)生特別容易被吸引、被打動(dòng)，情不自禁地走進(jìn)詩(shī)里。學(xué)生在沒(méi)有任何壓力的情況下，用自己喜歡的方式讀童詩(shī)，或大聲唱詩(shī)，或搖頭晃腦，或相與唱和。《博美狗》：“小博美，長(zhǎng)得好，屋子里，到處跑。叫它表演，它也辦得到，前腳搭在矮凳上，蓬松尾巴搖啊搖?！睂W(xué)生邊讀邊演，一邊讀一邊想起自己家養(yǎng)的貓貓狗狗，還說(shuō)起了它們的故事。有的孩子還不知不覺(jué)改成了自己家中的小狗狗：“小胖胖，長(zhǎng)得好，吃飯前，總愛叫。我們吃飯，它圍著你轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。前腳搭在矮凳上，蓬松尾巴搖啊搖?！辈挥美蠋熢趺磫l(fā)，孩子自己脫口而出。不得不說(shuō)，孩子就是詩(shī)人，可愛而且真誠(chéng)。

2.對(duì)答誦讀

對(duì)答式誦讀，就是一問(wèn)一答地誦讀詩(shī)歌，可以生生之間或者師生之間進(jìn)行。在合作中孩子們找到讀詩(shī)的快樂(lè)，又在對(duì)答中激發(fā)了他們創(chuàng)作的靈感。

人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《語(yǔ)文園地六》閱讀鏈接中有一首童詩(shī)《誰(shuí)會(huì)飛》，也可以采用同桌、男女，師生間配合展開誦讀——甲：誰(shuí)會(huì)飛？乙：鳥會(huì)飛。甲：鳥兒怎樣飛？乙：撲撲翅膀去又回。甲：誰(shuí)會(huì)跑？乙：馬會(huì)跑。甲：馬兒怎樣跑？乙：四腳離地身不搖。甲：誰(shuí)會(huì)游？乙：魚會(huì)游。甲：魚兒怎樣游？乙：搖搖尾巴擺擺頭。

二、想象，放飛理想的翅膀

胡適在《談新詩(shī)》中說(shuō)過(guò)：“詩(shī)須用具體的做法，不可用抽象的說(shuō)法。凡是好詩(shī)，都是具體的，越偏向具體的，越有詩(shī)意韻味。這便是詩(shī)的真實(shí)性?！惫旁?shī)、新詩(shī)如此，兒童詩(shī)也是如此。教學(xué)多年來(lái)我的感受是，教孩子寫詩(shī)，必須基于現(xiàn)實(shí)生活中的感受，在此基礎(chǔ)上，在誦讀的基礎(chǔ)上，孩子有了一定的積累，再讓孩子寫詩(shī)，讓孩子用筆記錄自己對(duì)世界純真的感受，才可以放飛他們想象的翅膀。

1.巧搭橋梁

兒童不會(huì)抽象認(rèn)識(shí)事物，卻擁有豐富的想象力。教師要善于引導(dǎo)，使孩子擁有豐富的想象力，在這樣的引導(dǎo)下，孩子就能創(chuàng)作出我們意想不到的作品。

比如，我在教學(xué)兒童詩(shī)《爸爸媽媽和我》時(shí)，內(nèi)容是這樣的：爸爸是藍(lán)天，媽媽是白云，我是飛在藍(lán)天中的一只小鳥。爸爸是園丁，媽媽是花朵，我是繞著花兒飛的蝴蝶。爸爸是大樹，媽媽是枝葉，我是長(zhǎng)在樹上的果子。

在多種形式誦讀后，我問(wèn)孩子：“這‘藍(lán)天和‘白云”，‘園丁和‘花朵，‘大樹和‘枝葉是什么關(guān)系？還有什么景物有這樣的關(guān)系？”孩子說(shuō)了很多，“月亮、星星、夜空”“小河、溪水、魚兒”，并寫出了一句句童詩(shī)：“爸爸是夜空，媽媽是月亮，我是夜空中璀璨的星星?！薄鞍职质切『?，媽媽是溪水，我是在溪水里游來(lái)游去的小魚?！?/p>

2.遷移模仿

童詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，字?jǐn)?shù)少，結(jié)構(gòu)不復(fù)雜，容易閱讀，容易模仿，容易創(chuàng)造，所以，兒童善于創(chuàng)作童詩(shī)，甚至是不假思索的“脫口而出”。兒童寫的詩(shī)是天籟之音，是純真情感的抒發(fā)。孩子喜歡寫詩(shī)，關(guān)鍵在于老師引導(dǎo)。寫詩(shī)最能夠表達(dá)孩子的想象力和創(chuàng)造能力，尤其是低年級(jí)孩子具有很強(qiáng)的模仿能力和語(yǔ)言創(chuàng)造能力。所以，在誦讀童詩(shī)中，只要教師善于引導(dǎo)，很多孩子會(huì)在欣賞完一節(jié)詩(shī)歌后很快地仿寫創(chuàng)作。比如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的童詩(shī)《四季》時(shí)，在他們反復(fù)誦讀完之后，甚至?xí)痴b之后，我這樣引導(dǎo)：“春天除了小草，還有什么盛開呢？夏天里除了荷葉，還有什么呢？……”孩子們的話匣子一下打開了。然后我又利用課件播放了事先設(shè)計(jì)好的與春夏秋冬相關(guān)的圖片，孩子們?cè)谛蕾p完這些圖片后，頭腦里的直觀畫面更強(qiáng)烈了，有的說(shuō)：“柳枝彎彎，他對(duì)小鳥說(shuō)：‘我是春天?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“西瓜圓圓，他對(duì)蝴蝶說(shuō)：‘我是夏天?！鄙踔劣械暮⒆右幌伦诱f(shuō)了好幾節(jié)：“梅花朵朵，她挺立在風(fēng)中，說(shuō)：‘我就是冬天?！薄昂w呀飛，他對(duì)花兒說(shuō)：‘我是春天?！薄棒~兒游呀游，他對(duì)大海說(shuō)：‘我是夏天?！薄绑π放姥脚?，他對(duì)沙灘說(shuō)：‘我是夏天?！⒆觽兊南胂罅κ重S富，他們的表達(dá)欲望是那么強(qiáng)烈，這樣一首首童詩(shī)就誕生了。

三、活動(dòng)，讓孩子愛上寫詩(shī)

有一天，在讀著一本雜志，突然被一句話深深吸引了：“詩(shī)比節(jié)日更永恒”。兒童是詩(shī)的天使，兒童的生命是夢(mèng)想的、象征的，每一個(gè)兒童都是一個(gè)充滿活力與夢(mèng)想的生命。一個(gè)人不一定要成為詩(shī)人，但他的生命中不可缺少詩(shī)。

平時(shí)我會(huì)利用早讀課的時(shí)間，讓孩子背誦一些古代童詩(shī)或者現(xiàn)代兒童詩(shī)，可是感覺(jué)孩子為了背誦而背誦，雖然內(nèi)容記住了，可是沒(méi)有理解，把詩(shī)讀得很蒼白無(wú)力，過(guò)了一段時(shí)間，孩子就厭煩了這樣的背誦積累。到底怎樣才能讓這些詩(shī)歌和孩子的生活有關(guān)呢？我想到了開展活動(dòng)。比如，帶孩子去戶外觸摸春天、觀察春天，然后再吟誦關(guān)于春天的古詩(shī)或者童詩(shī)，每次活動(dòng)都有一個(gè)相應(yīng)的主題。還有，林良先生寫的童詩(shī)都是反映孩子生活中的人、物和景，比如動(dòng)物類的《麻雀》《螞蟻和樹汁》《貓咪》《貓頭鷹》《熊貓》《蜜蜂》……生活事件類的《洗澡》《睡午覺(jué)》《下雨天》，每次誦讀這些童詩(shī)的時(shí)候，我都會(huì)讓孩子聯(lián)系自己的生活或者以動(dòng)物為主題開展活動(dòng)，這樣孩子誦讀這些童詩(shī)就很有感覺(jué)，再讓他們模仿說(shuō)一說(shuō)、寫一寫，就有話可說(shuō)了。

兒童詩(shī)在整個(gè)文學(xué)領(lǐng)域里，也許只是一條小溪，然而，它流淌著的是鮮活的思想和生命力，這就是真實(shí)的幸福。只要教師做一個(gè)生活中的有心人，引導(dǎo)孩子，兒童就會(huì)有無(wú)窮的想象力，創(chuàng)作一首首富有生命力的童詩(shī)。只有讓孩子覺(jué)得自己也可以是詩(shī)人，他們才會(huì)愛上寫詩(shī)，愛上寫話。讓我們用心用愛，且行且思！

參考文獻(xiàn)：

[1]常麗華.農(nóng)歷天空下的詩(shī)詞之旅[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2009（1）：9-11.

[2]陳道佩.基于童性的兒童詩(shī)校本課程實(shí)踐研究[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2016（11）：61-64.

編輯 趙飛飛