陳友金

摘 要：“兵教兵”的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了既能主動探討物理知識又能與同學(xué)積極交往的機(jī)會。本文論述了教師在初中物理教學(xué)中如何抓住農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的心理特征有效地開展“兵教兵”的教學(xué)，教學(xué)中通過不斷強(qiáng)化技能、營造氛圍使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到鍛煉，綜合能力得到提高，展現(xiàn)了農(nóng)村初中物理學(xué)習(xí)的新風(fēng)貌。

關(guān)鍵詞：初中物理；“兵教兵”策略；強(qiáng)化技能；營造氛圍

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。“兵教兵”的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機(jī)會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系有著極大的幫助。而目前農(nóng)村課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用。特別是近年農(nóng)村的留守孩正逐年增高，（以下是某校的留守孩數(shù)據(jù)：某?？?cè)藬?shù)：223人，留守孩共：109人；單親外出：27人，雙親外出：82人。）筆者扎根農(nóng)村教學(xué)十幾年深深體會到大多數(shù)農(nóng)民外出賺錢，貧困問題是解決了，但對留守兒童的成長卻帶來了許多負(fù)面影響，在建立和諧社會和城市化進(jìn)程中，留守兒童的教育困惑逐漸凸現(xiàn)出來。大部分家長未能承擔(dān)起監(jiān)護(hù)的責(zé)任，據(jù)調(diào)查，凡外出務(wù)工的家庭基本上沒有時間過問孩子的學(xué)習(xí)和生活，對孩子的需求、交往、興趣關(guān)注的非常少，更談不上給孩子精神上的慰藉和知識上的輔導(dǎo)。這部分遠(yuǎn)離了父母有效監(jiān)護(hù)的留守兒童便成了農(nóng)村學(xué)校的特殊群體。如果沒有一個健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，勢必影響他們的每一步成長，只有創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，才會讓他們在健康和諧的環(huán)境中茁壯成長。

筆者充分利用農(nóng)村學(xué)校寄讀制這一寶貴資源努力探索出一條屬于自己的教學(xué)之路。也就是說在教學(xué)中采用“兵教兵”的教學(xué)策略使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息交流量大、溝通渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以下是筆者在進(jìn)行“兵教兵”教學(xué)探索的幾點(diǎn)感悟。

1 知根知底——適時開展調(diào)查研究是前提

為了使農(nóng)村學(xué)校能夠發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢，從中尋找、探索出有效的教學(xué)方式和良好的學(xué)習(xí)方法，使農(nóng)村的孩子也能對學(xué)習(xí)有更高層次的展現(xiàn)，因此，我們對八九年級學(xué)生進(jìn)行了“現(xiàn)階段學(xué)習(xí)物理的困惑”的調(diào)查，通過調(diào)查可以第一時間掌握學(xué)生對物理這門學(xué)科的態(tài)度以及目前的學(xué)習(xí)興趣冷熱度。調(diào)查得到以下數(shù)據(jù)A：（大于等于80分=對物理感興趣且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)）等級者八九年級分別占13.16%和15.38%；C（小于60分=對物理不興趣且學(xué)習(xí)能力差）等級者八九年級分別占60.53%和53.87%。通過數(shù)據(jù)不難看出目前學(xué)生所處的狀態(tài)不容樂觀，期中處于“C”等級的超過了50%，說明大部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)不感興趣而且學(xué)習(xí)能力較差。因此針對學(xué)校的這一特點(diǎn)，我們應(yīng)該如何利用農(nóng)村學(xué)校有限的教學(xué)資源來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力和提高學(xué)習(xí)物理的興趣是當(dāng)前的首要任務(wù)。

2 建立機(jī)制——及時有效建立“兵教兵”學(xué)習(xí)小組是基石

“兵教兵”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主導(dǎo)教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式，教學(xué)時應(yīng)該發(fā)揮小老師的優(yōu)勢，在培養(yǎng)學(xué)生合作精神的同時讓學(xué)習(xí)中出現(xiàn)更多的小老師，這樣的“兵教兵”能幫助學(xué)生用較少的時間去獲取較多的知識。研究時通過組建機(jī)制（設(shè)立組長、副組長、組員），對他們進(jìn)行明確分工、布置任務(wù)，使每個學(xué)生有目標(biāo)、有責(zé)任、有任務(wù)、有價值，充分給學(xué)生以主人翁的責(zé)任感，采取這樣的方式方法能讓學(xué)生找到自己的價值感和歸屬感，他們會從中體驗(yàn)到“我的貢獻(xiàn)有價值，大家確實(shí)需要我?！蓖瑫r要階段檢測小組的學(xué)習(xí)效果，并對進(jìn)步較大的小組同學(xué)給予精神（個人操行等級給予加3、2、1分）和物質(zhì)（棒棒糖、小便簽、筆等）的獎勵。久而久之，就能使這些“兵”的學(xué)習(xí)能力得到提高，人際溝通能力得到鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的氛圍變得濃厚，所以說及時建立學(xué)習(xí)小組是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3 強(qiáng)化技能——培養(yǎng)“前兵”帶領(lǐng)“后兵”的能力是關(guān)鍵

根據(jù)農(nóng)村學(xué)校留守孩多，父母幾乎沒辦法過問孩子的學(xué)業(yè)問題這一特點(diǎn)，在教學(xué)中前兵的能力是否能得到鍛煉和提高將直接關(guān)系到整個教學(xué)能否順利地開展。因此，教學(xué)中的關(guān)鍵是要在平時找準(zhǔn)時機(jī)不斷培養(yǎng)學(xué)生中“前兵”的各項(xiàng)能力，來彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校的這一軟肋。例如在滬科版第十三章第一節(jié)《物體的內(nèi)能》新授課結(jié)束時教師及時給“前兵”布置任務(wù)，即由“前兵”給自己小組中的“后兵”設(shè)計(jì)至少三個問題解答。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。當(dāng)任務(wù)布置時就滿足了各組長和副組長心靈深處的那種需要，所以他們會竭盡全力的在思索著剛才老師講過的知識……最終各小組提出以下問題：“溫度越高的物體，內(nèi)能一定越大嗎？”“同一物體內(nèi)能增加，溫度一定升高嗎？”“物體內(nèi)能增加，一定是吸收了熱量嗎？”“冬天，手很冷，你們有什么方法使其溫度升高呢？分別是用什么方式？”……各小組成員積極參與討論、與其他成員有效合作，此時組長和副組長時不時的給組員提醒思路，引導(dǎo)解題方法，小組的學(xué)習(xí)氛圍其樂融融。其次，可以充分利用組長的資源優(yōu)勢，在課余閑暇之時引導(dǎo)組長給各組員布置學(xué)習(xí)任務(wù)（每位組員準(zhǔn)備一小本子由組長每天給他們出一題物理題目），要求根據(jù)組員學(xué)習(xí)的差異程度分層次出題目。然后由副組長監(jiān)督落實(shí)到位并進(jìn)行批改，對解答較好的組員在本子上給予表揚(yáng)寫上如“好，優(yōu)，進(jìn)步了，你真棒！”等字樣，對基礎(chǔ)較弱的組員繼續(xù)給予輔導(dǎo)鼓勵，決不放棄。這樣不經(jīng)意間“前兵”提出問題、引導(dǎo)問題和解決問題的能力就得到鍛煉和提高了，使學(xué)生中蘊(yùn)藏著大量的資源得到調(diào)動和發(fā)揮，教學(xué)中應(yīng)用“兵教兵”的策略效果就凸顯出來。

4 營造氛圍——課堂中找準(zhǔn)時機(jī)營造“兵教兵”的學(xué)習(xí)氛圍是核心

如何在“兵教兵”教學(xué)中利用農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有資源進(jìn)行有效教學(xué)是整個教學(xué)的核心。當(dāng)“前兵”的能力得到提高的時候就是我們營造學(xué)習(xí)氛圍的最佳時機(jī)。此時教師給予前兵多少信任前兵就會承擔(dān)起多大的責(zé)任。教師應(yīng)該在不同時間，不同地點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)造充當(dāng)小老師的機(jī)會，如在做“水沸騰實(shí)驗(yàn)”時教師要求組長必須在課前把本組的實(shí)驗(yàn)先設(shè)計(jì)好并在課余時間先給老師檢閱，之后新授課時教師只需要將器材發(fā)到各組中就可以由“前兵”帶領(lǐng)“后兵”順利地來完成實(shí)驗(yàn)了。這樣的學(xué)習(xí)方式也是同學(xué)們?nèi)菀捉邮艿模屚瑢W(xué)當(dāng)他們的小老師他們會更樂意接受，所以學(xué)起來會達(dá)到“事半功倍”的效果。又如在第十章第三節(jié)《做功了嗎》新授課結(jié)束后，有部分學(xué)生對在什么情況下“做功”掌握還不是很清楚，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個問題之后就利用課堂剩余時間進(jìn)行“兵教兵”的教學(xué)，首先以小組為單位圍成小圈，由組長充當(dāng)老師的角色帶領(lǐng)組員繼續(xù)探討關(guān)于做功的必備條件（如：徒勞無功F=0，不勞無功s=0，勞而有功F≠0，s≠0，分別舉學(xué)生自己生活中的例子），由學(xué)生給學(xué)生講解他們就會覺得特別親切，他們之間是同齡人不像有對長輩的那種懼怕，所以交流起來比較容易氣氛會特別融洽，同齡人的想法和思維比較相近學(xué)生學(xué)的也就比較輕松從而達(dá)到了生生間的和諧互動。再如在對第十五章教學(xué)之后有一部分學(xué)生對電學(xué)知識產(chǎn)生了恐懼感，更嚴(yán)重的是好不容易建立起來學(xué)習(xí)物理的興趣將隨之消失。這時教師就要充分利用農(nóng)村學(xué)校寄宿制的資源優(yōu)勢，將學(xué)生的課余時間（學(xué)生和學(xué)生之間接觸的時間很多，比如課間時，吃飯時，散步時，晚間休息時等）進(jìn)行有效利用，此時組長就充分發(fā)揮小老師的功效對組員進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，組長可以不經(jīng)意間給組員講解知識，有意無意的給組員出一些思考性的題目，這樣不僅“前兵”自己的知識得到鞏固，能力得到提高，“后兵”的學(xué)習(xí)思維也在很大程度上被激活。這樣“兵教兵” 模式的優(yōu)勢在初中物理學(xué)習(xí)中就呈現(xiàn)的淋漓盡致，學(xué)生各自心理的需求在學(xué)習(xí)過程中也得到滿足，同時也將自己的能量在學(xué)習(xí)中達(dá)到最好狀態(tài)的釋放。

總之，“兵教兵”的教學(xué)策略為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到了自己的歸屬感，因?yàn)橛行湃嗡杂胸?zé)任，在教師給予學(xué)生充分信任時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會變得善于與他人合作、與他人溝通，而且樂意與他人分享來展現(xiàn)自己的價值感，心理學(xué)研究表明當(dāng)人的價值感和歸屬感得到呈現(xiàn)時他們就會承擔(dān)起更多的責(zé)任。這樣，農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)物理的困惑將會在很大程度上得到改善，相信我們的課堂會變得生動有趣，我們的學(xué)習(xí)會變得團(tuán)結(jié)協(xié)作，快樂學(xué)習(xí)將成為同學(xué)們學(xué)習(xí)生涯中的一筆寶貴財(cái)富。