周雅美

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有的水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點、傾向等”；“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒”。的確，教師恰當(dāng)適時地肯定與評價，是每次繪畫活動成功的關(guān)鍵所在。教師要用肯定的方式評價幼兒的美術(shù)活動，多鼓勵，多表揚，充分挖掘繪畫作品中成功的東西，讓幼兒有繼續(xù)作畫的欲望，要讀懂幼兒的心靈，從孩子的角度出發(fā)，去感受，去欣賞……

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；教育評價；策略

一、聆聽作品創(chuàng)意，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣和欲望

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！痹u價活動中孩子們最需要的是得到老師的欣賞和肯定。教師及時的鼓勵、欣賞會讓孩子們得到意想不到的進(jìn)步。幼兒美術(shù)活動的目的不在于教會幼兒畫一張畫或制作一件工藝品，而是把它當(dāng)作開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)作意識、創(chuàng)作才能和高尚情操的一種手段。

在一次主題繪畫《小蝸?！分校?dāng)我正在指導(dǎo)其他孩子作畫時，另一處的孩子亂作一團(tuán)，大叫起來：“老師，老師，浩浩的小蝸牛草地變成黑色了，難看死了……”“錯了錯了，草地是綠色的，不是黑色的……”于是，我走過去問道：“你畫的是什么呀？”“我的草地是黑色的，是因為草地被別人用一把火燒了，所以變成黑色了?！弊鳛榻處煟瑳]有必要一定要求幼兒糾正過來，應(yīng)該在了解幼兒的創(chuàng)作意圖后加以肯定，然后教育他用火燒草地的危害性，并教給他一些環(huán)保的知識。成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練與評價，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。

二、注重個體差異，促進(jìn)幼兒在評價中學(xué)習(xí)和成長

每個幼兒的作品都有自己獨特的個性，在每個集體中都有發(fā)展水平相對緩慢的幼兒，我們更應(yīng)該多關(guān)注、多觀察、多指導(dǎo)、多鼓勵，使孩子能直接感受到老師的關(guān)心。在班級中，教師可以根據(jù)幼兒水平將幼兒分成A、B、C、D四個等級，并確立不同的目標(biāo)。在幼兒進(jìn)行作畫時，教師巡回指導(dǎo)或在評價作品時可以根據(jù)等級的不同給出具體的指導(dǎo)策略和引導(dǎo)。

如，葉葉小朋友，在開學(xué)初根據(jù)她的實際作畫能力與水平，把她納入C等級的幼兒。在第一次畫《我》時她拿著畫筆不肯下筆，呆呆地坐在那里，于是我就引導(dǎo)她：你的臉蛋是怎樣的？臉上有什么？在老師的引導(dǎo)下，她慢慢地開始畫了，最后還給自己的臉蛋涂上了七彩的顏色……雖然是第一次作畫，但在老師的引導(dǎo)下，她能大膽作畫，色彩鮮艷具有創(chuàng)意。在作品欄中，老師給了她三個五角星，她非常高興。在接下來的繪畫活動中，有了第一次的成功，她的信心更足了，畫的作品的效果也越來越明顯。根據(jù)該幼兒的繪畫水平及現(xiàn)狀，在一個月以后，老師便把她提升到B等級幼兒中，對于她的繪畫要求也有了進(jìn)一步的提高。所以，作品的評價必須遵循讓每一個幼兒都覺得自己很能干，自己有長處、有優(yōu)點的原則，用縱向的比較調(diào)動幼兒主動性、積極參與性，讓幼兒在原有水平上都得以提高。

三、以多種評價的方式，給予幼兒表達(dá)的機(jī)會和權(quán)利

1.語言講解法

語言講解法是評價中最常見的一種。主要圍繞教師的提問，幼兒有目的地回答，通過語言講述來完成評價活動的過程。首先，教師根據(jù)幼兒完成作品的情況，提出每一個問題，問題可以是幼兒完成比較好的地方，也可以是欠缺的地方。通過語言的講述評價使幼兒看到自己的不足，同時也充滿信心，下次再畫時一定會有所改進(jìn)。評價中既要對幼兒作品給予肯定，又要繼續(xù)激起幼兒的興趣，鼓勵幼兒吸取同伴作品中好的地方，在下次活動中彌補自己的不足。

2.角色評價法

評價指標(biāo)的具體化是評價成功與否的關(guān)鍵。巧妙地利用一些富有情趣的角色來進(jìn)行評價，可以提高評價的效果，使評價更體現(xiàn)具體性、針對性，也使幼兒感受到來自評價的生動有趣。如，在小班手指點畫《桃花》，教師可以借助蝴蝶或蜜蜂的教具來評價。教師事先準(zhǔn)備好一些蝴蝶蜜蜂的小貼紙，將它們的貼紙順手粘在幼兒作品的相應(yīng)位置上，并配以具體精練的口頭評價：“這朵花的顏色好鮮艷，我要停留在這里?！薄斑@朵花的花瓣細(xì)細(xì)長長的，很特別，我要停留在這里?！薄斑@里的畫好美，我喜歡，可是不夠密，要是再多一些就好了?！边@些角色的自然融入讓孩子感到趣味無窮，而教師的評價不繁瑣又具有針對性，達(dá)到了理想的效果。

正確的評價對教師來說是下一次活動指導(dǎo)的依據(jù)，但對孩子來說是提高自信心、創(chuàng)造力的有效途徑。只有教師合情合理地評價每個孩子的作品，以幼兒發(fā)展為中心，才能讓每一顆“美”的種子在幼兒心中快樂綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉平枝.幼兒教師日常教學(xué)評價行為的現(xiàn)狀及存在的問題[J].學(xué)前教育研究，2010.

[2]彭兵，劉秀華.幼兒園美術(shù)活動中教師評價行為的現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2008.

編輯 張珍珍