唐承國

【摘要】高中歷史教學中增強學生的思維能力，需要：認真研讀教材，深入了解學情，提高思維的針對性和實效性，學習目標設計與解析增強歷史課的思維和結合課程內(nèi)容激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而提高學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點、立場和方法分析、解決歷史問題的能力，讓學生不僅僅愛學歷史課程，還能夠掌握好知識去應對高考。

【關鍵詞】高中歷史；學生思維；增強；認識

高中歷史教學要在新課程改革推進中增強學生的思維，引導學生對問題進行自主深入的思考顯得至關重要。本文就高中歷史教學增強學生的思維，提高教學有效性，談幾點認識。

一、認真研讀教材

教材本身有自己的內(nèi)在邏輯體系，尤其是新人教版教材。這套教材其內(nèi)在的邏輯關系是很縝密的。以新人教版歷史必修一為例：九個專題講述了政治文明的發(fā)展歷程，其中前五個專題涉及到的是中國政治文明，后四個專題講述的是世界政治文明。在前五個專題當中：又按照時間順序進行編排。如專題一講的是古代中國的政治文明，專題二、三講述的是近代中國的政治文明，專題四、五講述的是現(xiàn)代政治文明。以后四個專題為例：第六專題講的是西方政治文明的起源：古代希臘、羅馬的政治文明，專題七、八講了世界近代的政治文明，最后一個專題講述了當今世界的政治文明：即政治格局的多極化趨勢。有學生認為“人民版教材中，太平天國發(fā)生在義和團運動前，教材卻將義和團運動放在專題二，而將太平天國運動放在專題三?！逼鋵嵾@說明對教材的認識是很膚淺的，正確的思維應該是：專題二、三講述的都是中國近代的政治文明：專題二講述的是近代中國人民反對外來侵略，維護國家主權，實現(xiàn)民族獨立的內(nèi)容；專題三講述的則是反對本國落后的封建勢力，追求并實現(xiàn)國內(nèi)民主的內(nèi)容。因此義和團運動必然屬于專題二，太平天國運動屬于專題三。所以，增強學生在歷史課堂上的思維，就要認真研讀教材。

二、深入了解學情，提高思維的針對性和實效性

激發(fā)學生的思維，引導學生自主深入的思考并解決問題。思維的深度應由具體的學情來決定，而不應由我們的臆想來決定。要獲得學情反饋，我們就必修課前認真批閱學案，根據(jù)學生學案填寫所反饋出來的具體問題設計思維。并且通過對已用學案的修改與完善增強歷史課的思維。因為學案在最初編寫的時候所設計的思維更多的來自于教師的經(jīng)驗。在我們使用完學案后會從學情反饋中發(fā)現(xiàn)很多不足和問題。結合這些反饋出現(xiàn)的問題對學案及時進行修正，尤其是對思維增強部分存在的不足予以改進，這樣學生再使用時能夠增強思維的針對性與實效性。

三、學習目標設計與解析增強歷史課的思維

學習目標對課堂具有極強的導向性。結合學案批閱后的學情反饋制定學習目標時，不僅要關注課標，同時還應滲透進學生的具體學情，從而在學習目標的設計與解析中增強歷史課的思維。以專題六（一）“民主政治的搖籃—古代希臘”的學習目標的設計與解析為例：設計本節(jié)課的學習目標為：（1）了解古希臘的自然地理環(huán)境，理解其對古希臘民主政治產(chǎn)生的影響；（2）認識并掌握古希臘城邦、公民的概念及其特點；（3）結合所學知識與材料，深化對“自然地理環(huán)境影響古希臘民主政治”這一觀點的理解。結合學情反饋課堂上對學習目標的解析為：（1）對自然地理環(huán)境概括歸納，重點就放在“如何理解古希臘自然地理環(huán)境對其民主政治產(chǎn)生的影響”上；（2）進一步精煉希臘城邦及公民的特點，用最簡練的語言進行概述；（3）自然地理環(huán)境對古希臘民主政治的影響是不是決定性的呢？可以通過小組探究解決能力提升材料題來深化我們對這一問題的認識。

四、結合課程內(nèi)容激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

歷史教學上教師在教學過程中結合課程內(nèi)容，并通過教師對學生提問和學生向教師提問的過程，從而形成師生互動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。針對教材提出疑問，學生逐漸學會了質(zhì)疑，在老師的指導和鼓勵下，學生自我思考、自我認識的能力逐步提高，從知其然到知其所以然，學生的思維產(chǎn)生了飛躍，從而提高學習的興趣和效果。比如：新教材人教版必修第一冊中專題一的第三節(jié)------君主專制體制的嚴禁與強化，首先布置學生預習任務：（1）按教師的要求處理課前預習作業(yè)；（2）提出自己疑惑的問題。其中就有同學提出：皇帝權力為什么那么大？為什么權力不是別的人擁有？我可不可以提高自己在一群人中的地位？這樣學生已將這節(jié)課的最核心最重要的問題提出來了，并且還聯(lián)系到實際生活中的運用。通過討論得出以下結論：皇帝的權力之所以強大是因為中國歷來的皇帝制度的推行，有忠君思想，有習慣和傳承；人們心目中有一個領導目標寄托；皇帝采用了一系列強化權力的措施。在此基礎上，教師緊跟問題：結合教材皇帝為加強權力采用了哪些措施？讓學生學著去整理教材。在學生總結的基礎上，教師總結：皇權的建立和加強主要從中央和地方兩方面著手，在請同學們根據(jù)教材歸納中央和地方的具體措施？教師梳理線索，明確要點，順利完成本節(jié)教學任務，這樣也能增強學生創(chuàng)造性思維。而教師在課堂的問題設計要多樣化，可以結合現(xiàn)代教學手段，運用多種手法，讓學生在愉快的過程中接受知識，通過創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高課堂教學的實效。比如：我們在高中歷史新人教版專題七：“英國代議制的確立和完善”一節(jié)時，首先在上課之前用多媒體創(chuàng)設新情境--在屏幕上展現(xiàn)英國伊麗莎白女王、英國首相、英國內(nèi)閣會議場景等圖片，一下勾起學生的好奇，然后向?qū)W生提問：知道這些人嗎？是誰？這個會場是什么場景？知道英國的君主立憲制嗎？學生和教師一起互動通過討論、逐層提問等方式來完成教學任務。本節(jié)課新課內(nèi)容講完后，還可以檢查一下學生學習的效果。

總之，高中歷史教學中增強學生的思維能力，需要：認真研讀教材，深入了解學情，提高思維的針對性和實效性，學習目標設計與解析增強歷史課的思維和結合課程內(nèi)容激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而提高學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點、立場和方法分析、解決歷史問題的能力，讓學生不僅僅愛學歷史課程，還能夠掌握好知識去應對高考。

參考文獻：

[1]《普通高中歷史課程標準》 人民教育出版社 2011年