杭強(qiáng)圣

[摘 要]“翻轉(zhuǎn)課堂”就是整合多種現(xiàn)代技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)模式，將學(xué)生的體悟與感知轉(zhuǎn)移到課外，從而達(dá)到更好地延伸課堂教學(xué)的廣度和深度的一種教學(xué)模式。對(duì)于習(xí)作教學(xué)而言，要想尋求突破，就必須要依靠“翻轉(zhuǎn)”之路，通過(guò)自由表達(dá)、以生為本、多維互助來(lái)提升習(xí)作教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]自由表達(dá)；以生為本；多維互動(dòng)；習(xí)作教學(xué)；課堂“翻轉(zhuǎn)”

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0084-01

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要整合多種現(xiàn)代技術(shù)手段，是一種有效的習(xí)作教學(xué)方法，能夠提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。習(xí)作教學(xué)要想尋求突破，就必須要依靠“翻轉(zhuǎn)”之路。

一、自由表達(dá)，在感知中踐行課堂“翻轉(zhuǎn)”

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，很多學(xué)生其實(shí)都是被教師“趕著鴨子上架”，他們并沒(méi)有真正地將自己的身心融入習(xí)作過(guò)程中。這就要求教師要真正做到以學(xué)生為主體，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到自由言說(shuō)的蛻變。

（一）關(guān)注教材習(xí)作的生活翻新

目前的習(xí)作教材已經(jīng)越來(lái)越不適合當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展和教學(xué)思潮的轉(zhuǎn)變。對(duì)此，教師可以借助“翻轉(zhuǎn)”，在教材習(xí)作與學(xué)生自由言說(shuō)之間尋求一種平衡。

例如，教學(xué)“家鄉(xiāng)的名人”這一習(xí)作內(nèi)容時(shí)，教師提前一周將習(xí)作的要求和主題布置給學(xué)生，并要求學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活采訪(fǎng)和網(wǎng)絡(luò)資源素材的收集與整理。在這樣的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了這一課的小視頻，針對(duì)寫(xiě)作難點(diǎn)進(jìn)行了指導(dǎo)，為學(xué)生在家中寫(xiě)好這篇習(xí)作的片段奠定了基礎(chǔ)。在后來(lái)的課堂中，學(xué)生由于有了資料的準(zhǔn)備和重點(diǎn)語(yǔ)段的練習(xí)，在課堂中的交流與分享就顯得有話(huà)可說(shuō)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自由言說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化自由習(xí)作的自主表達(dá)

為了更好地順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知思維，教師應(yīng)該盡可能地少進(jìn)行命題作文的訓(xùn)練，將更多的自主權(quán)利交給學(xué)生。為此，教師應(yīng)盡量捕捉學(xué)生在真實(shí)生活、學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，為學(xué)生自由習(xí)作提供直觀(guān)、可感的資源。筆者在與學(xué)生相處的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)感動(dòng)的瞬間或者具有習(xí)作價(jià)值的一幕，就用手機(jī)直接進(jìn)行拍攝與錄像，以便在習(xí)作課上播放給學(xué)生看。課堂在這樣的“翻轉(zhuǎn)”之下，契合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而引領(lǐng)學(xué)生感悟到了生活之美和生活之味，有效地填補(bǔ)了學(xué)生寫(xiě)作資源的不足。

二、以生為本，在評(píng)價(jià)中踐行課堂“翻轉(zhuǎn)”

一直以來(lái)，學(xué)生習(xí)作評(píng)改的權(quán)利全部都掌握在教師的手中，但其效果并不理想。其實(shí)，教師不妨解放一些思想，嘗試運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”改變師生的角色，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的評(píng)改。

（一）自評(píng)：讓學(xué)生更好地展示自我

對(duì)于學(xué)生的習(xí)作展評(píng)，教師可以充分運(yùn)用實(shí)物展示臺(tái)或白板，要求學(xué)生將自己認(rèn)為寫(xiě)得較為精彩的語(yǔ)段用異色筆標(biāo)注出來(lái)，并為自己寫(xiě)一段推薦詞。當(dāng)技術(shù)手段將學(xué)生的習(xí)作展現(xiàn)在大家的面前時(shí)，該生就成了課堂的主人。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的創(chuàng)作構(gòu)思。如此一來(lái)，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)”，教師將課堂的主動(dòng)權(quán)全部交給了學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)生本地位奠定了基礎(chǔ)。

（二）互評(píng)：讓學(xué)生全面地構(gòu)建平臺(tái)

在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，教師還可以借助課堂“翻轉(zhuǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生在彼此學(xué)習(xí)、相互分享的過(guò)程中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教師可以嘗試組織學(xué)生建立起“習(xí)作互改聯(lián)盟”，引領(lǐng)學(xué)生在共同探討的過(guò)程中，明確每次習(xí)作的重點(diǎn)和相關(guān)事項(xiàng)?！盎ジ穆?lián)盟”的組內(nèi)成員可以彼此閱讀學(xué)生的習(xí)作和每個(gè)學(xué)生自主撰寫(xiě)的推薦詞，客觀(guān)而公平地提出自己的修改建議，并發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生習(xí)作的亮點(diǎn)所在。教師甚至可以將“創(chuàng)新獎(jiǎng)”“進(jìn)步獎(jiǎng)”“優(yōu)秀獎(jiǎng)”的評(píng)選權(quán)利也完全交給“互改聯(lián)盟”的小組成員，將角色“翻轉(zhuǎn)”的效益最大化。

三、多維互動(dòng)，在展示中踐行課堂“翻轉(zhuǎn)”

寫(xiě)作說(shuō)到底，就是將自己要對(duì)別人說(shuō)的話(huà)表達(dá)出來(lái)，每篇習(xí)作其實(shí)就是一篇內(nèi)心話(huà)語(yǔ)的獨(dú)白。因此，只有擁有更多的讀者，學(xué)生的習(xí)作才能有更為廣泛的價(jià)值。

基于此，教師可以通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”將習(xí)作教學(xué)的陣地從課堂內(nèi)向課堂外拓展延伸。為此，教師可以設(shè)置班級(jí)習(xí)作長(zhǎng)廊、班級(jí)習(xí)作園地，將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作打印、張貼出來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析。同時(shí)，教師還可以借助博客、班級(jí)QQ群等網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，將學(xué)生的習(xí)作以電子方式進(jìn)行展示。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)互動(dòng)、多維的點(diǎn)評(píng)、回復(fù)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而借助“翻轉(zhuǎn)課堂”更好地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。

總而言之，教師要在習(xí)作教學(xué)、學(xué)生互評(píng)、習(xí)作展示的過(guò)程中多次追問(wèn)“學(xué)生在哪里”，這樣才能真正提升習(xí)作教學(xué)的針對(duì)性，切中習(xí)作教學(xué)的“靶心”。只有達(dá)到這樣的教學(xué)境界，學(xué)生才能在習(xí)作的海洋中獨(dú)自、快樂(lè)地遨游，從而在“翻轉(zhuǎn)”之下提升習(xí)作素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）