王亞梅

[摘 要]在句子教學(xué)方面，教師可以運(yùn)用比較的方法進(jìn)行教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，可以指導(dǎo)學(xué)生從修辭比較中感知句子的意境；從句式比較中把握句子的核心；從標(biāo)點(diǎn)比較中揣摩句子的情感。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；句子教學(xué)；比較

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0044-01

句子是構(gòu)成文章的基本單位，對(duì)于學(xué)生深刻理解課文具有明顯的作用，在閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要位置。一直以來(lái)，在句子教學(xué)方面，教師大都采取讀讀就算完事的教學(xué)方法。但是，對(duì)于文中的一些特殊句子，如果仍然采取這種方法，那么學(xué)生對(duì)課文的理解也就僅僅是停留在表面。而比較作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種方法，如果能夠運(yùn)用到句子教學(xué)中，對(duì)于一些特殊句子，學(xué)生就會(huì)知其然并知其所以然。那么，如何把比較的方法運(yùn)用到句子教學(xué)中呢？

一、從修辭比較中感知句子的意境

作為入選語(yǔ)文教材的課文，大都句子優(yōu)美，并運(yùn)用了大量的修辭手法，這些修辭手法的運(yùn)用為課文增色不少。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就句子在修辭手法的運(yùn)用方面進(jìn)行比較。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生真正明白修辭運(yùn)用的好處，還可以幫助學(xué)生感知句子所要表達(dá)的意境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)《黃山奇松》一課時(shí)，在關(guān)于迎客松的描寫(xiě)上，作者主要采取了比喻的修辭手法。原句是這樣描寫(xiě)的：“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)?！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師采取了比較的教學(xué)方法，把原句改為：“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，熱情地歡迎賓客的到來(lái)?！比缓螅寣W(xué)生比較一下這兩個(gè)句子有什么不同。經(jīng)過(guò)比較以后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原句中“如同好客的主人伸出手臂”這句話生動(dòng)形象地寫(xiě)出了迎客松的姿態(tài)，而改后的句子使得學(xué)生對(duì)于迎客松的樣子一無(wú)所知，原句更有利于想象能力的培養(yǎng)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，描寫(xiě)迎客松的句子較長(zhǎng)，并且運(yùn)用了修辭手法。為了使學(xué)生感受到修辭運(yùn)用的好處，教師主要采取了比較的教學(xué)方法。這樣一來(lái)，句子教學(xué)就會(huì)顯得更輕松，更容易被學(xué)生理解和接受。

二、從句式比較中把握句子的核心

在語(yǔ)文教材中，不同的句式表示的核心價(jià)值也不相同。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從句式的比較入手，幫助學(xué)生把握句子核心，明白句子所要表達(dá)的真正內(nèi)涵。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)句子的理解就不再只停留在表面上，而是在教師的引領(lǐng)下，真正走向了深處。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)《孫中山破陋習(xí)》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……”這句話充分表現(xiàn)了孫中山母親對(duì)給孩子們纏足流露出的既無(wú)奈又不得不狠下心來(lái)的復(fù)雜心情。這一點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，他們更體會(huì)不到句子的核心所在。在課堂教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生能夠真正理解句子的內(nèi)涵，教師把句子改為：“媽媽把孫中山推出了房門……”讓學(xué)生與原句進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)這兩句話表示的意思有什么不一樣。經(jīng)過(guò)比較以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，后者只是說(shuō)明母親把孫中山推出了房門，體現(xiàn)不出母親當(dāng)時(shí)的心情。學(xué)生在對(duì)句子的比較中感受更為深刻，閱讀學(xué)習(xí)的效果也更為顯著。

在這個(gè)教學(xué)案例中，對(duì)于文中含義深刻的句子，教師主要采取了比較的教學(xué)方法。這樣一來(lái)，在原句與改變過(guò)后的句子的對(duì)比中，學(xué)生獲得了不一樣的閱讀感受，比起教師生硬地讓他們解釋句子意思顯得更為簡(jiǎn)單輕松，效果更顯著。

三、從標(biāo)點(diǎn)比較中揣摩句子的情感

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文本材料的有機(jī)組成部分，起著表示停頓、語(yǔ)氣、情感等作用。在句子教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)句子的內(nèi)容本質(zhì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，教師可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，指導(dǎo)學(xué)生品讀句子，揣摩句子所要表達(dá)的情感。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)《趕?！芬徽n時(shí)，文中有這樣一句話：“哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢！”要想使學(xué)生在朗讀的時(shí)候，真正讀出課文所流露出的情感，教師不妨采取比較的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于原句，教師可以通過(guò)改變標(biāo)點(diǎn)的形式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行比較：“哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，改變過(guò)后的句子更傾向于向別人陳述一件事，而原句更多的是體現(xiàn)作者發(fā)現(xiàn)一只大蝦以后驚嘆的心情。這樣經(jīng)過(guò)對(duì)比以后，學(xué)生在朗讀時(shí)，就很容易讀出作者在看到大蝦時(shí)那種驚嘆與驚喜的心情。這樣學(xué)習(xí)句子，簡(jiǎn)單又輕松。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師在指導(dǎo)句子學(xué)習(xí)的時(shí)候，主要采取了改變標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這樣教學(xué)，比起教師專門叮嚀學(xué)生應(yīng)該如何朗讀出感情來(lái)，效果要更好。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)句子的方法是多種多樣的。要想使學(xué)生對(duì)句子的把握更加扎實(shí)、牢固，就要在學(xué)生反復(fù)朗讀、品味句子的基礎(chǔ)上，把比較的方法引入其中，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出活力光彩。

（責(zé)編 劉宇帆）