卜俊
[摘 要]隨著時(shí)代的發(fā)展和教育教學(xué)的改革,如何培養(yǎng)具有終身自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型人才成為當(dāng)前教育改革關(guān)注的焦點(diǎn),“先學(xué)后教”的教學(xué)理念以及“課前預(yù)習(xí)、課堂反饋”的教學(xué)模式因此受到了廣泛關(guān)注。但是在小學(xué)階段,特別是低年級(jí)段,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展離不開(kāi)教師的科學(xué)指導(dǎo)。教師應(yīng)對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究,以期提高預(yù)習(xí)作業(yè)的有效性和課堂反饋的針對(duì)性,讓教學(xué)走在發(fā)展之前,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
[關(guān)鍵詞]低年級(jí);先學(xué)后教;設(shè)計(jì);預(yù)習(xí)作業(yè)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2017)11-0053-03
一、低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
1.缺乏閱讀興趣和習(xí)慣
數(shù)學(xué)閱讀包括語(yǔ)言文字的閱讀以及符號(hào)和圖表等的閱讀。閱讀數(shù)學(xué)文字的過(guò)程能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維的方法,在自主思考和感悟的過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。但是,很少有學(xué)生有自主閱讀數(shù)學(xué)課本的意識(shí)與習(xí)慣。
2.教學(xué)偏重知識(shí)的傳授,忽視人的發(fā)展
教師常常以是否掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的標(biāo)準(zhǔn),只關(guān)注學(xué)生“能不能聽(tīng)懂”“會(huì)不會(huì)做題”,忽視了學(xué)生作為人的發(fā)展。
3.片面追求生活化情境創(chuàng)設(shè),忽視自主建構(gòu)知識(shí)的心理過(guò)程
課堂教學(xué)追求生活化情境的創(chuàng)設(shè),在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的參與熱情,但是教師更應(yīng)當(dāng)為發(fā)展和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式創(chuàng)造條件,讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程,從而真正促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
二、課前預(yù)習(xí)的作用
1.培養(yǎng)學(xué)生課前閱讀課本的良好習(xí)慣
數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)概念和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng),是學(xué)生主動(dòng)獲取信息、汲取知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要途徑。在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中,可讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主閱讀書(shū)本,逐步培養(yǎng)閱讀興趣、掌握閱讀方法、形成良好習(xí)慣。
2.把握學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn),尊重兒童認(rèn)知規(guī)律
通過(guò)課前批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè),教師能夠了解到學(xué)生對(duì)于新知已有的認(rèn)識(shí)和疑惑,從而根據(jù)具體學(xué)情確定教學(xué)方法,在課堂中進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的思維,滿足學(xué)生需求,尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,真正地做到因材施教。
3.先學(xué)后教,讓教學(xué)走在發(fā)展之前
課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下,在教師教學(xué)之前先行對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),在簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決過(guò)程中形成對(duì)新知的初步認(rèn)識(shí),對(duì)自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑進(jìn)行質(zhì)疑。有了學(xué)生充分的自學(xué)基礎(chǔ),課堂教學(xué)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)放空間,教師根據(jù)學(xué)情與教學(xué)實(shí)際進(jìn)行最有效的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
三、低年級(jí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)
1.設(shè)計(jì)目標(biāo)
(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,學(xué)會(huì)讀題(圖)、分析、比較、提煉重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生記錄課本中看不懂的部分,提出在解決問(wèn)題過(guò)程中遇到的難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生自主思考、大膽質(zhì)疑的能力與習(xí)慣。
(3)在自主閱讀的過(guò)程中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn);在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中,營(yíng)造“時(shí)間上高速度,內(nèi)容上高密度,思維上高強(qiáng)度”的課堂教學(xué)氛圍,使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到注意力集中、思維反應(yīng)敏捷、計(jì)算速度快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(4)減少或盡量不布置鞏固性家庭作業(yè),避免題海戰(zhàn)術(shù),留給學(xué)生查漏補(bǔ)缺、根據(jù)自身的具體情況進(jìn)行反思的時(shí)間;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足,根據(jù)實(shí)際情況制定適合自己的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
2.設(shè)計(jì)內(nèi)容
設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)有兩個(gè)方面的思考。就教而言,要求教師將知識(shí)提煉成問(wèn)題,將問(wèn)題編制為習(xí)題,繼而根據(jù)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)整理。就學(xué)而言,應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的能力。
預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)有兩個(gè)層次:
(1)閱讀課本——通過(guò)大問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(2)嘗試練習(xí)——通過(guò)模仿練習(xí),初步嘗試運(yùn)用,提煉方法?!霸嚒辈粌H是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況的反饋,同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的重要手段。
嘗試練習(xí)包括三個(gè)方面:
(1)指向算理的練習(xí)——引導(dǎo)學(xué)生分析新知所包含的原理,解決“是什么”的問(wèn)題。
(2)指向算法的練習(xí)——引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要概括方法,解決“怎樣應(yīng)用”的問(wèn)題。
(3)質(zhì)疑——提出在自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)以及遇到的難點(diǎn),引發(fā)深度思考。
【案例1】蘇教版二年級(jí)“有余數(shù)的除法”第一課時(shí)
1.帶著下面兩個(gè)問(wèn)題看書(shū)。
(1)什么是余數(shù)?(2)余數(shù)有什么特征?
2.借助分小棒的方法計(jì)算下面兩道題,并比較這兩道算式的異同點(diǎn)。你認(rèn)為什么是余數(shù)?
10÷2=
10÷3=
3.判斷。
10÷3=3……1
10÷3=2……4
哪個(gè)算式正確?為什么?
4.自學(xué)過(guò)程中,你有什么疑問(wèn)?
本次預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次:(1)看——通過(guò)大問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目標(biāo)閱讀教材,旨在從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容;(2)試——通過(guò)模仿練習(xí),初步運(yùn)用,提煉方法,“試”不僅是針對(duì)學(xué)習(xí)情況的反饋,同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真自學(xué)的重要手段;(3)疑——提出在自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)和難點(diǎn),引發(fā)深度思考。
【案例2】蘇教版二年級(jí)“表內(nèi)除法”第一課時(shí)
1.看書(shū)自學(xué)p42-43,嘗試回答下面的問(wèn)題:
(1)自學(xué)例1,說(shuō)說(shuō)這三幅圖有什么相同之處,有什么不同之處。
(2)自學(xué)例2,課本上教我們?cè)鯓影?個(gè)桃平均分?你還可以怎樣平均分?
2.嘗試完成書(shū)p43,想一想并做一做第2題。
3.你有什么問(wèn)題想問(wèn)老師?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
本次預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)也分為“看——試——疑”三個(gè)層次。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生已經(jīng)能夠做到:
(1)課前靜心詳細(xì)閱讀課本,思考細(xì)節(jié)問(wèn)題,初步提煉本節(jié)課的主要內(nèi)容,理解課本說(shuō)了什么,并思考為什么這么說(shuō)。
(2)把自己的疑問(wèn)記錄下來(lái)。不同的學(xué)生有不同的問(wèn)題,匯總在一起往往能突出本節(jié)課的核心問(wèn)題。
經(jīng)歷看書(shū)的過(guò)程,學(xué)生提出的問(wèn)題有“平均分,每份的數(shù)量一定要相同嗎?”“單數(shù)怎樣平均分?”“把一些物體平均分,有幾種方法?”“能不能快速找到所有平均分的方法?”“很大的數(shù)怎么找到所有平均分的方法?”“為什么要學(xué)習(xí)平均分?”“平均分和除法有什么關(guān)系?”“乘法和除法有什么關(guān)系?”等。
可以看出,學(xué)生的提問(wèn)分成三個(gè)層次:(1)什么是平均分?(2)怎樣平均分?(3)為什么要學(xué)習(xí)平均分?這三個(gè)層次的問(wèn)題恰好構(gòu)成了本節(jié)課的教學(xué)主線。課堂教學(xué)圍繞這三個(gè)層次的問(wèn)題展開(kāi),順利解決本節(jié)課的重難點(diǎn),更重要的是教學(xué)更貼近學(xué)生的思維,更有針對(duì)性地解決了學(xué)生的問(wèn)題,讓學(xué)生感受到提問(wèn)的價(jià)值和自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
四、回顧與反思
1.重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)
低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中,主要采取瀏覽式的閱讀方法。這種蜻蜓點(diǎn)水的閱讀很容易使小學(xué)生忽略一些重要的細(xì)節(jié)問(wèn)題,在閱讀過(guò)程中以記住為主,而忽略了理解的重要性。例如,在對(duì)某些數(shù)學(xué)概念進(jìn)行記憶的時(shí)候,學(xué)生認(rèn)為只要記住“是什么”就夠了,認(rèn)為沒(méi)有必要深入理解“為什么”“有什么應(yīng)用范圍”等。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀,養(yǎng)成邊閱讀邊分析的習(xí)慣,關(guān)注書(shū)本核心知識(shí),感受知識(shí)間的聯(lián)系。
2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效反饋
基于學(xué)生預(yù)習(xí)后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該留有充分的時(shí)間反饋學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的情況,針對(duì)自主學(xué)習(xí)后出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行交流、精講多練、互相補(bǔ)充,進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于教材中的有些知識(shí)是隱性的,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)難以理解透書(shū)本內(nèi)容,難以體會(huì)到文字之中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法,這就需要教師在課堂上挖掘教材的空白處并抓住知識(shí)的發(fā)展點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)書(shū)本看到知識(shí)的本質(zhì),讓學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)、新思路,從而更深入、更全面地理解知識(shí)。
3.預(yù)習(xí)作業(yè)具有針對(duì)性
(1)反饋時(shí)利用同伴互助
兒童才是兒童最好的陪伴。教師總以為只有自己的耐心講解才能幫助學(xué)生解決問(wèn)題,其實(shí),學(xué)生比教師更能理解學(xué)生。在課堂反饋的時(shí)候,首先讓學(xué)生互說(shuō),一個(gè)學(xué)生先說(shuō),另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充,在相互交流中,他們能互相了解彼此的優(yōu)點(diǎn)與不足,互相補(bǔ)充,共同提升。相較于教師的統(tǒng)一講解,同伴間的溝通更具針對(duì)性與對(duì)等性。等同伴交流完,教師再針對(duì)同伴間不能解決的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo),進(jìn)一步提高課堂的效率,讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
(2)關(guān)注預(yù)習(xí)過(guò)程,根據(jù)學(xué)生的情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
每個(gè)學(xué)生對(duì)課本的理解程度不一樣,教師不能要求所有的學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)都能說(shuō)得很好、做得很好,因此在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力,不僅關(guān)注他們預(yù)習(xí)了沒(méi)有,更要關(guān)注他們?cè)陬A(yù)習(xí)及反饋的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)的能力是否得到了提升。尤其是對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)以更多質(zhì)性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)他們主動(dòng)閱讀、認(rèn)真思考、細(xì)心反思。
先學(xué)后教,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),需要形成初步的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,掌握各個(gè)年級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),并深鉆教材,吃透教材,講授知識(shí)時(shí)做到科學(xué)分類(lèi),精心準(zhǔn)備豐富教學(xué)素材,形成“時(shí)間上高速度,內(nèi)容上高密度,思維上高強(qiáng)度”課堂風(fēng)格,并使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到注意力集中、思維反應(yīng)敏捷、計(jì)算速度快的境界。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,教學(xué)走在發(fā)展之前,有的學(xué)生或許會(huì)感到困難、吃力,但不會(huì)落后。
先學(xué)后教,讓教學(xué)走在發(fā)展之前,學(xué)生在指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)的方法,不僅會(huì)更加深入地理解知識(shí),還能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣,激發(fā)他們的求知欲。
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(責(zé)編 吳美玲)