芬蘭的教育工作者認(rèn)為，通過(guò)對(duì)學(xué)生的早期診斷和介入，所有學(xué)生都能在常規(guī)課堂上取得成功。如果任何一名學(xué)生出現(xiàn)了掉隊(duì)的跡象，一整套幫助體系就會(huì)很快做出反應(yīng)。

首先，所有教師都會(huì)接受一項(xiàng)關(guān)于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的培訓(xùn)，如果一名學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)某一模塊不理解，教師就會(huì)在課下為這名學(xué)生補(bǔ)習(xí)，確保他可以理解主要概念。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題就無(wú)須等到年終考試時(shí)再進(jìn)行檢測(cè)和解決。其次，每所學(xué)校都配備了一名經(jīng)過(guò)額外培訓(xùn)的特殊教師，以輔助任課教師幫助那些有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度。再次，每所學(xué)校都設(shè)立了一個(gè)“學(xué)生保健組”，人員包括校長(zhǎng)、特殊指導(dǎo)教師、心理咨詢(xún)師和班主任。這個(gè)跨多學(xué)科的小團(tuán)體會(huì)定期會(huì)面，探討班級(jí)近況，并商討如果一名學(xué)生所需的幫助超出了學(xué)校的能力范圍，他們應(yīng)如何獲取更多的市政服務(wù)支持。

所有這些工作使得芬蘭全國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)落差極小。教師也會(huì)得到幫助——他們?cè)趲椭鷮W(xué)生時(shí)并非“單打獨(dú)斗”。芬蘭在國(guó)際評(píng)估中的成功得益于他們?cè)谒袑W(xué)校中都努力縮小“差生”與“尖子生”之間的分?jǐn)?shù)差距。

（來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)2017年4月1日）