陳紅英

[摘 要]讀寫結合是閱讀教學常用的一種形式，它對學生語用能力的提升具有明顯的推動作用。在教學中，教師要以教材文本為憑借，找準文本中有特點的句子或者段落，展開讀寫結合實踐，讓學生在模仿中觸類旁通、在辨析中無師自通、在拓展中融會貫通，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

[關鍵詞]閱讀教學；讀寫結合；模仿；辨析；拓展

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0032-01

自從新修訂的語文新課標頒布以來，語用已經成為廣大教師普遍重視的教學內容。讀寫結合是提升學生語用能力的重要途徑之一。在課堂教學中，教師要以教材文本為憑借，找準文本中有特點的句子或者段落，展開讀寫結合實踐，讓學生真正深入文本，使他們的語文能力得到提升。

一、在模仿中觸類旁通

模仿一直以來都是學生練筆的主要形式之一。要想使學生的模仿不是簡單的、機械的模仿，教師就要根據課文的性質特點，基于文本而又超越文本，使學生進行遷移式的練筆，這樣學生的練筆就會更加有效。

如，在蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》一文的第三自然段，主要描寫了廬山云霧瞬息萬變的特點。課文中是這樣描寫的：“眼前的云霧，剛剛還是……轉眼間就變成了……明明是……還沒等……”在教學這段話的時候，在學生品讀感悟的基礎上，教師鼓勵學生進行模仿性練筆，讓學生就日常自然現象中的天氣、風雨雷電等進行仿寫。這樣的練筆，學生覺得簡單、容易，感到表達的快樂。

在這個教學案例中，教師先選好了讀寫結合點，然后讓學生進行仿寫訓練。這樣訓練，不僅深化學生對課文的理解，而且在具體的語言實踐中，學生的思維與語言表達能力都得到了極大的提升，學習效果明顯。

二、在辨析中無師自通

在語文教材中，課文都是以單元組合的形式出現的，課文之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。因此，在閱讀教學中，教師可以引領學生對課文類似的地方進行比較、辨析，使學生能夠在整合提煉的基礎上真正習得作者的表達技巧，并逐漸能夠遷移運用，從而達到無師自通的目的。

如，蘇教版五年級上冊第五單元以寫景為主，主要有《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》等幾篇課文。教學時，在學生充分閱讀的基礎上，教師引領學生就這幾篇課文進行對比辨析，使學生能夠感知到不同課文在描寫景物時所運用的表達方法也不盡相同。經過對比以后，學生就會發(fā)現：同樣是寫景類的文章，《黃山奇松》與《莫高窟》主要以并列段的形式對各處景點進行描述，而《黃果樹瀑布》則以移步換景的形式進行描寫；在語言上，它們都運用了比喻等修辭手法。經過比較后，學生對寫景文章的描寫與表達有了更進一步的認識。此時，結合學生閱讀所得，教師鼓勵學生進行選擇性練筆。

在這個教學案例中，教師先以課文為素材，鼓勵學生對比辨析，找出異同點；再引導學生進行練筆。這樣的讀寫結合，符合學生認知事物的規(guī)律，容易達到無師自通的寫作目的，優(yōu)化了學習效果。

三、在拓展中融會貫通

許多教師指導學生練筆，大都是對課文中故事情節(jié)的補充或者對人物思想情感的理解。這種讀寫結合形式淡化對學生言語表達技巧的訓練，雖然有一定效果，但隨著年級的升高，教師要根據教材中課文的特點性質，引導學生向深層次發(fā)展，從而使學生的表達能夠真正達到融會貫通的目的。

如，教學蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》一課時，許多教師都愛把第四段作為讀寫結合的切入點，讓學生進行仿寫練筆。筆者認為，要想使學生的閱讀與寫作走向深入，教師就要分步實施教學。首先，讓學生通過閱讀談談自己的感受；然后，將閱讀的重心從表層向深層推進，讓學生思考：如果沒有這些表示連接的詞語，文本的表達效果有什么不同；最后，讓學生進行言語實踐活動，出示：

，這小家伙只是在籠子四周活動， 就在屋子里飛來飛去， 落在柜頂上， 。

這樣的讀寫結合形式深受學生喜愛，有利于學生將所學的知識融會貫通。

在這個教學案例中，教師主要以文本教材中的典型段落為例，鼓勵學生進行拓展性練筆。這樣的練筆有效地將文本的特殊句式融入學生的語言體系中，不僅活化了文本的語言形式，而且使學生更加全面地了解這段話的表達特點，理解作者表達的思想情感。

總之，在閱讀教學中，要想使學生的讀寫結合更加有效，教師就要從文本的思想內容、言語形式、表達策略入手，引導學生進行讀寫訓練，從而使學生能夠真正做到觸類旁通、無師自通、融會貫通。

（責編 韋 雄）