曾毅　吳順領(lǐng)

摘要：近年來，隨著以學(xué)生為中心，提高認(rèn)知能力為主的學(xué)習(xí)模式日益發(fā)展，從原認(rèn)知角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)策略、專業(yè)自我意識對學(xué)生成績具有直接和間接預(yù)測能力的研究，筆者考察了英語與數(shù)學(xué)自我意識、學(xué)習(xí)策略對學(xué)生成績的直接和間接預(yù)測能力。根據(jù)結(jié)果，提出了具體的提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略以及專業(yè)自我意識為主題的教育措施與方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；自我意識；預(yù)測能力；學(xué)習(xí)成績

認(rèn)知策略一般包括表層學(xué)習(xí)策略和深層學(xué)習(xí)策略，主要是描述學(xué)生怎么對待自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在分析以及研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從認(rèn)知角度出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表包括兩個分量表（即兩個維度）：一是表層學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對新知識進(jìn)行一般性復(fù)述、加工的策略；二是深層學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生將學(xué)過的知識進(jìn)行組織、歸納、整理和系統(tǒng)化的策略。本研究探求學(xué)生掌握和使用學(xué)習(xí)策略的狀況以及與成績的關(guān)系，具體了解學(xué)習(xí)策略如何通過其他因素直接或者間接預(yù)測學(xué)習(xí)成績，幫助師生了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與成績及自我意識的內(nèi)在聯(lián)系，有利于指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握和使用學(xué)習(xí)策略以及提高學(xué)習(xí)成績，同時使從教者全面了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)策略、自我意識與成績的內(nèi)在聯(lián)系，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提供依據(jù)。

研究方法

研究結(jié)果表明：學(xué)習(xí)策略、自我意識與成績之間的關(guān)系不是簡單的因果關(guān)系，由于學(xué)科特征的不同，學(xué)習(xí)策略、自我意識與成績之間的關(guān)系也不同。為了探索自我意識、學(xué)習(xí)策略與成績的直接和間接關(guān)系，擬狀態(tài)方程組如下：自我意識=?01+?1（表層學(xué)習(xí)策略）+?2（深層學(xué)習(xí)策略）+ε0；成績=?02+?3（自我意識）+?4（表層學(xué)習(xí)策略）+?5（深層學(xué)習(xí)策略）+ε1。其中，表層學(xué)習(xí)策略、深層學(xué)習(xí)策略是自變量，成績是因變量。自我意識是中間量。?1是表層學(xué)習(xí)策略對自我意識的回歸系數(shù)。?2是深層學(xué)習(xí)策略對自我意識的回歸系數(shù)。?3是自我意識對成績的回歸系數(shù)。?4是表層學(xué)習(xí)策略對成績的回歸系數(shù)。?5是深層學(xué)習(xí)策略對成績的回歸系數(shù)。?01和?02是初始截距，ε0和ε1是殘差。

本研究對象是初中學(xué)生。使用Marsh等人編制的自我意識描述問卷，用2個分量表用來測量專業(yè)自我意識，即語文自我意識和數(shù)學(xué)自我意識。從對專業(yè)學(xué)科的自我控制，自我認(rèn)知，自我體驗，自我評估等方面進(jìn)行調(diào)查。學(xué)習(xí)策略測試工具使用Biggs的學(xué)習(xí)策略問卷（LPQ），其中有10個問題，2個分量表，即表層學(xué)習(xí)策略，深層學(xué)習(xí)策略。均采用4級記分制。主要用狀態(tài)方程作為數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析。

結(jié)果與分析

表層學(xué)習(xí)策略對成績的直接預(yù)測能力顯著（對英語成績路徑系數(shù)為-0.09，p=0.001；對數(shù)學(xué)成績路徑系數(shù)為-0.15，p=0.001），深層學(xué)習(xí)策略對成績的直接預(yù)測能力不顯著。表層學(xué)習(xí)策略對自我意識的直接預(yù)測能力顯著（對英語自我意識路徑系數(shù)為-0.16，p=0.001；對數(shù)學(xué)自我意識路徑系數(shù)為-0.10，p=0.001）。深層學(xué)習(xí)策略對自我意識的直接預(yù)測能力顯著（對英語自我意識路徑系數(shù)為0.27，p=0.001；對數(shù)學(xué)自我意識路徑系數(shù)為0.21，p=0.001）。自我意識對英語成績的直接預(yù)測能力顯著（對英語成績路徑系數(shù)為0.18，p=0.001；對數(shù)學(xué)成績路徑系數(shù)為0.39，p=0.001）。男女之間表層學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用有顯著差異。男女之間，高低年級之間的表層學(xué)習(xí)策略對成績的預(yù)測能力有顯著差異。女生表層學(xué)習(xí)策略對數(shù)學(xué)自我意識的預(yù)測能力顯著（路徑系數(shù)為-0.14，p=0.001），男生不顯著。高年級表層學(xué)習(xí)策略對英語自我意識預(yù)測能力顯著（路徑系數(shù)為-0.28，p=0.001），低年級不顯著。

學(xué)生的表層學(xué)習(xí)策略對學(xué)生成績的直接預(yù)測作用顯著，學(xué)生的深層學(xué)習(xí)策略對成績有顯著的間接預(yù)測作用。學(xué)生的表層學(xué)習(xí)策略和深層學(xué)習(xí)策略對其自我意識的直接預(yù)測作用顯著。男女生之間、高低年級之間深層學(xué)習(xí)策略對其自我意識的直接預(yù)測作用沒有顯著差異。由此看來，如果學(xué)生僅僅將注意力放在應(yīng)付考試上而采取各種學(xué)習(xí)策略，這不僅會影響自我意識特質(zhì)而且會降低學(xué)習(xí)成績。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到考試要求而收集答案；只將注意力放在片面的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)上，而不追求對所學(xué)知識的全面理解；只學(xué)習(xí)考試的要求范圍內(nèi)的知識，絕對不會學(xué)習(xí)任何自己認(rèn)為與考試無關(guān)的知識；對于專業(yè)學(xué)科只要求能夠過關(guān)，沒有別的想法；對于所學(xué)知識采取死記硬背的方法；等等。這類表層學(xué)習(xí)策略會直接降低學(xué)習(xí)成績，而且會直接影響學(xué)生良好的自我意識的形成，將自我認(rèn)知、自我體驗及自我控制束縛在一個狹窄膚淺的范圍里，直接影響學(xué)生思維及行為的健康成長。另外，如果加強(qiáng)學(xué)生深層學(xué)習(xí)策略的使用，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能做到前后知識的聯(lián)匯貫通；對不同領(lǐng)域的知識尋求共同之處，找到內(nèi)在聯(lián)系；對于知識的掌握，采用聯(lián)想的方式有利于對知識的理解；而且喜歡將所學(xué)的知識不斷與實際相結(jié)合，應(yīng)用于實際；學(xué)習(xí)目的明確，不會只為考試而學(xué)習(xí)，局限于考試的范圍；等等。這類深層學(xué)習(xí)策略的使用，會間接提高學(xué)習(xí)成績，直接影響學(xué)生良好的自我意識的形成，將自我認(rèn)知，自我體驗及自我控制能力應(yīng)用在一個學(xué)無止境，廣闊的，學(xué)以致用的領(lǐng)域，有利于學(xué)生思維及行為的健康成長。

男女生之間表層學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用有顯著差異，女生表層學(xué)習(xí)策略對數(shù)學(xué)自我意識的預(yù)測能力高于男生。由于男女生之間的性別差異，采用表層學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)以及表現(xiàn)會有所不同。比如，男生可能會比較容易采用片面的學(xué)習(xí)方法，目標(biāo)定在考試分?jǐn)?shù)上；只為考試過關(guān)而學(xué)習(xí)；等等表層學(xué)習(xí)策略。而女生可能會比較容易采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，僅僅收集與考試相關(guān)的內(nèi)容或者答案。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，如果女生過分依賴表層學(xué)習(xí)策略，則會直接影響數(shù)學(xué)自我意識的提高，對于死記硬背，片面的學(xué)習(xí)方法是與邏輯類學(xué)科相抵觸的，沒有正確的自我認(rèn)知，會導(dǎo)致學(xué)科成績的不理想。

高年級表層學(xué)習(xí)策略對英語自我意識的預(yù)測能力高于低年級。對于高年級學(xué)生，如果只采用片面的學(xué)習(xí)方法，一心只為通過考試而死記硬背，會對學(xué)生英語自我意識的形成產(chǎn)生負(fù)面的影響，間接降低學(xué)生的語言類學(xué)科成績。低年級所學(xué)的語言類學(xué)科知識還很狹窄，沒有深度和廣度上的擴(kuò)展，所以表層學(xué)習(xí)策略不會很顯著的影響自我意識和成績。到了高年級，隨著知識的深化，表層學(xué)習(xí)策略是不會幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的，反而對語言類學(xué)科形成障礙。

教育措施

作為教育工作者，除了完成正常的教學(xué)任務(wù)以外，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)。從本文研究結(jié)果可以看出，提高學(xué)生專業(yè)自我意識可以直接提高學(xué)生的專業(yè)成績，但是片面的強(qiáng)調(diào)提高自我意識訓(xùn)練，沒有具體實際的學(xué)習(xí)策略的參與，對自我體驗，自我控制的應(yīng)用可能只有紙上談兵的功效。具體怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，早在20世紀(jì)末期，研究者就提出過一些實用步驟。具體包括：確定有效時間的合理安排；選擇良好的學(xué)習(xí)策略；自我執(zhí)行及監(jiān)控；整體考慮策略的訓(xùn)練；實施完整的策略訓(xùn)練；準(zhǔn)備材料和設(shè)計活動；評價策略訓(xùn)練；矯正策略訓(xùn)練等等。由于學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)形式具有多樣化，具體化的訓(xùn)練似乎很難統(tǒng)一實施，我建議將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練直接融會于教學(xué)中，使學(xué)生潛移默化得到培訓(xùn)。比如，加強(qiáng)?？浦R的前后聯(lián)貫教學(xué)；不同?？浦R間的交叉應(yīng)用實例展示；強(qiáng)化?？浦R的靈活應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計；可以針對具體學(xué)科的特點(diǎn)，具體的情境，提出具體實用的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方法。由于男女生使用學(xué)習(xí)策略的差異，教育工作者可以有不同的側(cè)重，采用多樣化教學(xué)方式，樹立男生明確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)女生的靈活應(yīng)用能力，加強(qiáng)男女生之間，師生之間的互動學(xué)習(xí)。隨著年齡增長，結(jié)合知識的多樣化和復(fù)雜化特點(diǎn)，教學(xué)方式上多采用啟發(fā)形式，多展示知識的連貫性一面，孤立的概念會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。通過對深層學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，不僅學(xué)生能夠主動建構(gòu)復(fù)雜廣闊的知識體系，也能提高策略的優(yōu)化意識，在不斷自我認(rèn)知，自我體驗，自我控制的良性循環(huán)中深化和擴(kuò)大認(rèn)知范疇。

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（作者單位：西南交通大學(xué)心理研究與咨詢中心）