■鄒修香

把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入寫作教學(xué)，將學(xué)生寫作與實(shí)際問題情境相結(jié)合，提供更具挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的項(xiàng)目任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作、探究和創(chuàng)造，運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)、技能和資源，發(fā)散思維，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜問題，在自主學(xué)習(xí)探究過程中提升研究與表達(dá)能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，但也易遇到困難。而問題支架是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)較為重要的支持工具，不僅能引導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目的目標(biāo)和方向，還能在學(xué)生完成復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù)遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，激發(fā)創(chuàng)造性思維，從而產(chǎn)生獨(dú)特的寫作觀點(diǎn)和表達(dá)方式。

在項(xiàng)目式寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置問題支架？筆者結(jié)合課例，談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、以“真實(shí)情境”為帆

寫作是需要多角度思考、多層次創(chuàng)造的活動(dòng)，這就需要把學(xué)生引入真實(shí)情境中，幫助學(xué)生激活思維，激發(fā)寫作熱情。教師通過問題支架把學(xué)生引入情境，讓學(xué)生感受生活，在觀察感悟中表達(dá)自己對(duì)生活的獨(dú)特看法。教師設(shè)置的問題支架應(yīng)與真實(shí)生活情境有著緊密聯(lián)系，能夠使學(xué)生更容易理解寫作的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生通過分析問題情境，逐步深入了解寫作相關(guān)的各個(gè)方面，從而更有動(dòng)力進(jìn)行寫作探究。

1.選擇合適的項(xiàng)目主題

項(xiàng)目式寫作是由師生共同選定項(xiàng)目主題，教師在整個(gè)項(xiàng)目完成過程中，指導(dǎo)、幫助學(xué)生明確寫作項(xiàng)目的總方向和基本框架，明確項(xiàng)目的價(jià)值和難易程度。而在真正選擇項(xiàng)目主題時(shí)，需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師可以提供一些問題支架，引導(dǎo)學(xué)生參與，如所選定的項(xiàng)目主題創(chuàng)意如何，能解決哪些寫作問題，項(xiàng)目達(dá)成的難度如何。這一系列問題都需要學(xué)生深入思考和交流，從而提出更有創(chuàng)意的主題。教師通過問題讓學(xué)生參與到情境中，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，增加情感投入量，從而產(chǎn)生更為真實(shí)的寫作體驗(yàn)。

例如統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元，課文借助不同人物來(lái)展現(xiàn)中華美德以及時(shí)代對(duì)美德的呼喚。單元寫作重點(diǎn)是關(guān)注怎樣選材，要指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心安排詳略，同時(shí)注意所選材料的真實(shí)性及新穎性。結(jié)合單元課文的特點(diǎn)及寫作要求，教師可以提供問題支架，引導(dǎo)學(xué)生思考有哪些與真實(shí)生活情境相關(guān)的問題可以成為項(xiàng)目的主題，同時(shí)思考寫作項(xiàng)目主題是否有價(jià)值、有新意，能否順利完成等。師生在共同討論后，最終確定項(xiàng)目主題——向普通人致敬。

在選擇寫作項(xiàng)目主題階段，教師需要通過問題支架逐步啟發(fā)學(xué)生在主題選擇方面進(jìn)行思考，并對(duì)產(chǎn)生的項(xiàng)目主題適時(shí)評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整，進(jìn)而幫助學(xué)生解決這個(gè)階段所遇到的困難。教師最終通過問題支架幫助學(xué)生選擇最為合適的項(xiàng)目主題。在這個(gè)階段，學(xué)生的創(chuàng)新能力將有所提升和發(fā)展。

2.制訂具體的項(xiàng)目計(jì)劃

確定了項(xiàng)目寫作主題后，教師還需提供問題支架，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)合理分工，并且制訂出更為具體的項(xiàng)目計(jì)劃。對(duì)于組內(nèi)分工及具體時(shí)間規(guī)劃，需要學(xué)生自主決定和安排。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膯栴}，如寫作項(xiàng)目需要哪些流程，每個(gè)流程及環(huán)節(jié)所需時(shí)間是多少，組內(nèi)成員各有什么特長(zhǎng)，怎樣分工最有利于寫作項(xiàng)目的實(shí)施及完成等。這些問題對(duì)學(xué)生的組內(nèi)分工及具體規(guī)劃有一定的提示作用，有助于學(xué)生合理分工并有序進(jìn)行項(xiàng)目寫作的實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目規(guī)劃能力的提升。

例如“向普通人致敬”這一項(xiàng)目主題選定后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：向哪些普通人致敬，哪些文章可以借鑒學(xué)習(xí)，怎樣選擇習(xí)作素材，成果如何展示。這一系列問題支架引導(dǎo)學(xué)生制訂具體項(xiàng)目計(jì)劃，并明確具體的項(xiàng)目任務(wù)——人物訪談，仿寫訓(xùn)練，適當(dāng)選材，成果展示。

當(dāng)然，教師設(shè)置的問題支架還應(yīng)該具備一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和探索的欲望。同時(shí)，任務(wù)的難度應(yīng)該在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，以保證他們能夠克服困難并獲得成就感。寫作任務(wù)要能夠引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。將寫作置于真實(shí)情境中，學(xué)生可以更好地理解問題的重要性，尋找最佳解決方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力及成就感。

二、以“深入思考”為槳

項(xiàng)目開展階段是整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最主要部分，起著關(guān)鍵作用，也是項(xiàng)目任務(wù)能否順利完成的最為重要的階段。在這一階段，教師要能夠通過問題支架，引導(dǎo)學(xué)生深入探究活動(dòng)，并制訂出一套完整的解決問題的方案。

教師設(shè)置的問題要有一定的開放性，能促進(jìn)學(xué)生自主思考，深入探究。所設(shè)置的問題支架不僅僅是為了得出一個(gè)明確的答案，更是為了引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、觀點(diǎn)和解決途徑進(jìn)行思考，進(jìn)而培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。教師設(shè)置的問題還要序列化，有一定的層遞性，將問題設(shè)置成一個(gè)逐步遞進(jìn)的序列，每個(gè)問題都建立在前一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，在學(xué)習(xí)中不斷拓展知識(shí)和能力。在設(shè)置問題支架時(shí)，還需考慮學(xué)生的背景知識(shí)、興趣愛好以及個(gè)體差異。

在以“向普通人致敬”為主題的項(xiàng)目式寫作活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題“怎樣發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點(diǎn)”深入探究。在“人物訪談”環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣搜集資料，設(shè)計(jì)哪些訪談問題，觀察到哪些細(xì)節(jié)，他人有何評(píng)價(jià)，訪談過程中的哪些細(xì)節(jié)感受最深。在“仿寫訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：人物有哪些精神品質(zhì)，選擇的真實(shí)素材是否符合生活，是否選擇一些看似矛盾的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。在“怎樣選材”環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：選擇的素材是否最能表現(xiàn)人物品質(zhì)，素材是否新穎，是否詳略得當(dāng)，怎樣修改升格。

這一系列的問題支架，首先是要引導(dǎo)學(xué)生明確此次項(xiàng)目式寫作所要解決的核心問題到底是什么。其次是對(duì)于要解決的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成較為完善的項(xiàng)目解決方案。最后，對(duì)于已經(jīng)形成的項(xiàng)目解決方案，教師還要通過問題支架指導(dǎo)學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行修改，進(jìn)一步完善。以上問題支架旨在幫助學(xué)生逐層深入思考，對(duì)項(xiàng)目式寫作中遇到的問題提出自己的思考，并形成完整的解決方案，最終有效解決問題，促進(jìn)學(xué)生寫作能力及綜合能力的提升。

三、以“合作互動(dòng)”為艙

項(xiàng)目式寫作教學(xué)注重小組協(xié)作，通過小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)。教師設(shè)置一些問題支架，不僅可以促進(jìn)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)一步溝通和協(xié)調(diào)，發(fā)散思維，從不同角度進(jìn)行多元思考；還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，使他們能夠從同學(xué)的反饋中獲取有價(jià)值的建議和改進(jìn)意見。這種小組合作的過程能夠提升學(xué)生的自我認(rèn)知和寫作技能。

在形成項(xiàng)目成果的階段，組內(nèi)成員需要根據(jù)之前制訂好的方案，完成最終的項(xiàng)目制作。項(xiàng)目成果展現(xiàn)不僅是寫好文章，還有宣傳文稿等其他形式。

在以“向普通人致敬”為主題的項(xiàng)目式寫作活動(dòng)中，首先，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行整理，讓學(xué)生思考哪些素材最能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生更好地組織和利用素材。其次，教師提供讀寫支架，讓學(xué)生結(jié)合課文《秋天的懷念》，學(xué)習(xí)史鐵生如何利用已有的素材進(jìn)行文章的創(chuàng)作。最后，教師提供一篇病文，通過問題指引學(xué)生不斷思考如何創(chuàng)新。在這一階段，教師設(shè)置一系列問題來(lái)幫助學(xué)生形成最終成果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的提升。

學(xué)生完成作品以后，還要在小組內(nèi)進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，最后在班級(jí)內(nèi)分享項(xiàng)目成果。在以“向普通人致敬”為主題的項(xiàng)目式寫作活動(dòng)中，為正確指引小組交流方向，教師讓學(xué)生思考如何更好地展示項(xiàng)目成果。學(xué)生可以通過演示、作文、視頻等多元化地展示項(xiàng)目成果，表達(dá)內(nèi)心想法，獲得分享的樂趣，同時(shí)在與同學(xué)交流的過程中提高認(rèn)識(shí)，獲得啟發(fā)。在這一階段，教師的問題支架有利于學(xué)生合作交流能力的提升。

四、以“反思評(píng)價(jià)”為舵

項(xiàng)目式寫作教學(xué)不僅要有總結(jié)性評(píng)價(jià)，還要有過程性評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成項(xiàng)目過程中，教師設(shè)置問題支架，對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并作出適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生在評(píng)價(jià)反思的過程中，培養(yǎng)了持續(xù)改進(jìn)的意識(shí)和創(chuàng)新能力。

在以“向普通人致敬”為主題的項(xiàng)目式寫作活動(dòng)中，項(xiàng)目任務(wù)之一為“成果展示——學(xué)生制作人物宣傳單”。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：人物宣傳單名稱是否新穎簡(jiǎn)潔，欄目之間是否有邏輯性，內(nèi)容是否具體、細(xì)致，插圖是否合理。問題支架不是固定不變的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋和進(jìn)展情況，適時(shí)地調(diào)整問題支架。及時(shí)的反饋有助于學(xué)生更好地理解問題、解決問題，并不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)提供針對(duì)性的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服困難。

項(xiàng)目式寫作的最后一個(gè)階段是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作過程進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)反思評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況。學(xué)生在這一階段，回顧整個(gè)項(xiàng)目寫作完成情況，進(jìn)行更加全面和深入的思考，不僅要評(píng)價(jià)自己和組員在完成寫作項(xiàng)目過程中的具體表現(xiàn)，也要評(píng)價(jià)本組和其他組的作品完成情況。評(píng)價(jià)過程中，教師通過問題支架，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)，加深對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理解，進(jìn)而對(duì)項(xiàng)目作品進(jìn)一步完善加工，學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步提升。在以“向普通人致敬”為主題的項(xiàng)目式寫作活動(dòng)的最后一個(gè)階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：這一次寫作方案是否可行，我在項(xiàng)目完成中表現(xiàn)如何，訪問同學(xué)上傳的資源包有哪些收獲，我的作品符合寫作評(píng)價(jià)量表中的哪一個(gè)等級(jí)，這次項(xiàng)目完成中最大的收獲或最難忘的經(jīng)歷是什么。

在項(xiàng)目式寫作教學(xué)中，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)置問題支架，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和探索，提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。問題支架在項(xiàng)目式寫作教學(xué)中充當(dāng)著引導(dǎo)、激發(fā)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，為學(xué)生提供探索和實(shí)踐的平臺(tái)，有助于培養(yǎng)出更具綜合能力的寫作者。