曹毓民

當(dāng)今世界，各國爭搶制造業(yè)制高點的競爭日趨激烈：美國推出《制造業(yè)促進(jìn)法案》，提出要“再工業(yè)化”；德國實施“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略，以此鞏固領(lǐng)先地位；日本大力發(fā)展機器人等高端制造業(yè)，搶占制高點；歐盟各國提出“新工業(yè)革命”，提出向綠色能源和數(shù)字制造等先進(jìn)制造技術(shù)轉(zhuǎn)型。中國提出了《中國制造2025》行動綱領(lǐng)，努力讓中國制造向中國“智造”轉(zhuǎn)型。在這一偉大歷史進(jìn)程中，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)提前布局工業(yè)4.0時代，為中國“智造”培育大量一流工匠。要完成這一重大歷史任務(wù)，職業(yè)院校必須在三個方面著力改革。

以突出職業(yè)教育價值弘揚工匠精神

提到工匠精神，大家一般會首先想到德國、日本、瑞士這些國家。他們培養(yǎng)了大量技術(shù)嫻熟的工人，并以精益求精的工藝讓產(chǎn)品享譽全球。他們對一流的工匠格外推崇，認(rèn)為“一個優(yōu)秀的工匠，和科學(xué)家沒什么兩樣”。濃厚的工匠文化氛圍，和一整套高品質(zhì)高標(biāo)準(zhǔn)的評價制度，讓他們的制造業(yè)領(lǐng)先世界。

與此相對應(yīng)的是，缺乏工匠精神，普遍被認(rèn)為是現(xiàn)在和未來中國制造業(yè)向產(chǎn)業(yè)鏈高端攀升的最大障礙所在。其實，工匠精神并非舶來品。在我國古代，也有很多對產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，追求完美和極致的工匠們。但隨著社會的發(fā)展，士農(nóng)工商的社會階層順序在國人觀念中逐漸根深蒂固，直到現(xiàn)在也很少有家長愿意讓自己的孩子首選職業(yè)學(xué)校。特別是近幾十年的高速發(fā)展，對于經(jīng)濟(jì)效益的追求讓很多人忽略了對工匠精神的涵養(yǎng)。如今，我們終于意識到要走出一條有中國特色的制造業(yè)之路，必須重拾工匠精神。

然而，真正讓工匠精神在廣大應(yīng)用型人才、技術(shù)技能型人才心中扎根并不容易。德國、瑞士等制造業(yè)強國之所以有此種超越利益的工匠精神，我們不能僅從其文化傳統(tǒng)和民族性格中尋找原因，還必須看到這些國家也是經(jīng)過長達(dá)百年的努力才形成工匠精神的。我們要弘揚工匠精神，并不能簡單地將之與職業(yè)教育嫁接，而要將工匠精神提升到職業(yè)教育價值追求的高度進(jìn)行交融。所謂職業(yè)教育價值追求，是指一個國家在一定歷史時期的核心價值觀及其在職業(yè)教育方面的具體要求，具有超越個體利害選擇的巨大精神力量。只有將工匠精神融入職業(yè)教育價值系統(tǒng)，才能培育出大量執(zhí)著堅定、工藝精湛的技能型人才。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)通過突出職業(yè)教育的價值，來為我們形成新時代中國工匠精神作出歷史性貢獻(xiàn)。

以職業(yè)教育教學(xué)改革培養(yǎng)一流工匠

為配合中國制造業(yè)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，近些年來我國也在大力推動職業(yè)教育的改革。職業(yè)教育法修訂、現(xiàn)代學(xué)徒制試點、職業(yè)教育活動周、職業(yè)院校管理水平提升行動計劃、高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃等一系列推動職業(yè)教育大發(fā)展的政策、措施和活動先后推出。2016年初，李克強總理在“十三五”開局之年的政府工作報告中首次提出“培育精益求精的工匠精神”，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育教學(xué)改革的目標(biāo)和宗旨。在職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的過程中，只有將工匠精神嵌入職業(yè)教育人才培養(yǎng)，才能從根本上實現(xiàn)工匠精神與職業(yè)教育的良性互動。只有深化職教領(lǐng)域的教育教學(xué)改革，創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育，大力弘揚工匠精神，才有可能為中國智造培養(yǎng)出大批一流工匠。為避免工匠精神與職業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，我們要重點做好以下工作：

通過統(tǒng)一思想，讓教師踐行工匠精神。教師是職業(yè)教育教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師的思想意識和境界修養(yǎng)直接影響乃至決定著學(xué)生的價值取向和職業(yè)發(fā)展。因此，首先要讓教師將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行，成為職業(yè)院校工匠精神的傳播者和示范者，將工匠精神的言教與身教結(jié)合起來?？赏ㄟ^諸如舉行高層論壇的方式，邀請學(xué)術(shù)大家、大國工匠等到?，F(xiàn)場解說，讓教師深入把握工匠精神的精髓，增強傳播和踐行工匠精神的主動性和積極性，實現(xiàn)師德師風(fēng)和學(xué)紀(jì)學(xué)風(fēng)的共同提高。

通過開發(fā)課程，讓工匠精神入腦入心。課程是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，工匠精神只有進(jìn)入課程、進(jìn)入教材，才能有效地入腦入心。要從職業(yè)院校的文化建設(shè)著眼，進(jìn)行頂層設(shè)計和整體推進(jìn)，開發(fā)校本課程和校本教材，將工匠精神納入學(xué)生的通識教育內(nèi)容，同時根據(jù)各自條件打造諸如文化園、科技檔案館等綜合性大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，將理論抽象與感性認(rèn)識結(jié)合起來，增強工匠精神在職業(yè)教育教學(xué)中的實效性。

通過校企合作，讓工匠精神生動起來。企業(yè)是社會鍛煉、培養(yǎng)和孕育工匠的重要經(jīng)濟(jì)組織，是工匠進(jìn)行生產(chǎn)生活的重要集聚場所。邀請企業(yè)工匠到校開展教學(xué)活動，或者安排學(xué)生到企業(yè)在工匠指導(dǎo)下實習(xí)實訓(xùn)，乃至安排教師深入企業(yè)參加一線生產(chǎn)培訓(xùn)，為師生近距離接觸工匠、零距離學(xué)習(xí)工匠精神提供了便利條件。通過校企合作、工學(xué)結(jié)合過程中接觸到的大量鮮活實例，有助于廣大師生將工匠精神寓教于做、學(xué)做結(jié)合、知行合一，更好地實現(xiàn)職教學(xué)生的成長成才、工匠精神的傳承發(fā)展、職業(yè)教育的質(zhì)量提升和創(chuàng)新發(fā)展。

以職教人才培養(yǎng)多元化發(fā)展提前對接工業(yè)4.0時代

當(dāng)前世界制造業(yè)發(fā)展的趨勢是傳統(tǒng)制造加速向以人工智能、機器人和數(shù)字制造為核心的智能制造轉(zhuǎn)變，也就是所謂的工業(yè)4.0時代。這個時代的一流工匠，不是傳統(tǒng)社會中“十年磨一劍”的工匠，更不是完全機械勞動的手工業(yè)者，而是具有科學(xué)知識、現(xiàn)代技能、創(chuàng)新精神和市場意識的新型應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才。這種發(fā)展趨勢在當(dāng)今移動互聯(lián)時代已初露端倪：人們更加關(guān)注自己個性化的需求，信息技術(shù)的進(jìn)步使得個性化制造、小批量多品種等趨勢日趨明顯。數(shù)字化制造、智能化制造，使眾多行業(yè)轉(zhuǎn)向個性化定制、多樣化和分散生產(chǎn)。這對制造業(yè)所需的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)工作提出了多元化的新要求。

智能制造時代所需的技術(shù)技能型人才同機器化大生產(chǎn)時代的技術(shù)技能型人才有了很大區(qū)別。工業(yè)2.0、3.0時代，技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要求是標(biāo)準(zhǔn)清晰、訓(xùn)練嚴(yán)格、規(guī)格劃一。而工業(yè)4.0時代的一流工匠則要以精益求精的精神、個性化的產(chǎn)品，滿足市場多樣化的要求。因此，職業(yè)院校就要培養(yǎng)出多樣化的技術(shù)技能型人才。既要強調(diào)扎實的技能，也要強調(diào)創(chuàng)新意識，甚至還要培養(yǎng)具有傳承意識的人才——這也是職教多元化的題中應(yīng)有之義。

創(chuàng)新與傳承統(tǒng)一于多元化的一流工匠培養(yǎng)工作中。深度挖掘和傳承工匠精神有助于現(xiàn)代職業(yè)教育文化在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，增加歷史維度，增大歷史厚度，增強歷史高度，為深化現(xiàn)代職業(yè)教育文化傳承，創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育提供有力支撐。工匠精神來源于工匠，工匠活躍于各個產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，而職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置密切對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)，職業(yè)教育的各個專業(yè)一般都有貼近歷史、貼近實際、貼近生活的杰出工匠，這一方面能夠便于師生接受工匠精神的積極感召，在職業(yè)發(fā)展中更好地將社會價值放在首位，更積極主動地為經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展服務(wù)；另一方面能夠更好地傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)工匠精神，更好地保護(hù)、傳承和發(fā)展各類物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，將職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的功能與傳承發(fā)展歷史文化的功能積極發(fā)揮出來。

以工匠精神塑造新時代職業(yè)教育價值，圍繞一流工匠培養(yǎng)展開職教的教育教學(xué)改革，突出職教人才培養(yǎng)的多元化，必將為中國提前布局工業(yè)4.0時代、完成中國制造向中國智造的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)出大批一流工匠。

（作者系蘇州職業(yè)大學(xué)校長、研究員）

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