黎冬梅

【摘 要】本文在實踐教學經(jīng)驗基礎上，從運用模擬教學法開展電子技能方面的實訓、采用案例教學法開展電工電子專業(yè)的實訓體驗、采用項目教學法達成理論與技能訓練的互相結合以及設計以學生為中心的行為導向教學模式這四個方面，論述行為導向法在中職汽車電工電子專業(yè)教學的有效應用。

【關鍵詞】模擬教學法 電子技能 項目教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0106-02

行為導向法，又叫做實踐導向法。它的宗旨，就是以培養(yǎng)學生實踐動手能力為教學活動的最終教學目標。行為導向法就是通過項目教學、模擬、角色扮演、案例分析等教學模式，推動理論知識和實踐知識的互相結合，培養(yǎng)學生實踐動手能力。在行為導向法的教學過程中，強調教師在教學的主導作用和學生的主體作用，學習活動自主性質比較強。由此可見，行為導向法是一種培養(yǎng)學生的實踐動手能力，體現(xiàn)素質教育精神的教學模式，與中職培養(yǎng)學生技術的宗旨是一致的。鑒于行為導向法有提升中職教學質量的作用，本文在教學實踐經(jīng)驗基礎上，論述行為導向法在中職汽車電工電子專業(yè)教學中的有效應用。

一、運用模擬教學法，開展電子技能方面的實訓

目前，我國大多數(shù)中職院校由于客觀因素的影響，學生缺少有關實際崗位的具體技能體驗。行為導向法是一種以實踐活動為導向的，培養(yǎng)學生實踐動手技能的教學方法。其中，模擬教學法是一種行為導向法所倡導的教學模式。所謂模擬教學法，就是一種模擬真實生產情境，讓學生在真實情境中學習技能的教學方法。通過模擬真實生產情境的行為，引導學生學習真實電路操作系統(tǒng)，掌握電路操作技巧。中職教師在講授電子技能課采用模擬教學法，模擬電子設備的實際運作過程，能教會學生迅速鑒別和檢驗比較常見的電子器材、設備，熟練裝配電子器件。同時在模擬電子設備的具體運作過程中，能讓學生探索如何在基本電路中裝置穩(wěn)壓電源，掌握有關基本放大電路和功放的知識，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。因此對于學生的學習情況，教師應該給予積極的評價和鼓勵，以激發(fā)學生對電工電子知識的學習興趣。

在電子技能模擬教學中，教師也可以借小組討論的形式展開教學活動。如在電路安裝教學工作結束后，教師應該組織學生以小組的形式，討論和分析安裝電路過程中出現(xiàn)的問題。對于討論結果，教師應該進行點評。通過模擬教學的行為導向，引導學生掌握電子技術知識，達到行為導向教學法的目的。

如在教學“電工基礎”這一節(jié)課的時候，教師可以讓學生以 5 人為一小組，開展模擬教學。模擬把量程是 30 mA 的電流表改裝成為一個 10 V 的電壓表。小組長組織職責就是設計詳盡的電壓轉換計劃。在上課的時候，小組長負責協(xié)調本小組在模擬電流表轉換為電壓表的工作；指導小組成員根據(jù)之前設計好的電路圖，挑選適合的元器件進行電路連接。通過這一模擬轉換過程，能讓學生比較熟悉常見的電子器材設備，熟練裝配電子器件。

又如在教學“楞次定律”這一節(jié)課的時候，教師可以用模擬教學的方法，讓學生掌握和理解楞次定律。第一步，就是教師進行提問，詢問在閉合電路中電流能夠產生的條件是什么？感應電流的方向和大小與哪些因素有密切的關系？然后學生以小組為單位，猜測影響感應電流的因素有磁通量的變化和磁場方向。接著教師可以采用多媒體技術，播放閉合電路中電流流過的過程，讓學生分析影響電流經(jīng)過的因素。之后，教師讓學生把自己的猜測和分析進行互相比較。通過這一模擬教學，能讓學生熟悉感應電流的影響因素，加深了對楞次定理的記憶和理解，掌握了本節(jié)課的學習內容。

二、采用案例教學法，開展電工電子專業(yè)的實訓體驗

案例教學法，也是行為導向法的重要內容。目前，中職汽車專業(yè)電子電工專業(yè)教學主要還是傳統(tǒng)課堂教學模式為主。在傳統(tǒng)課堂教學模式中，如果教師采用案例教學法，使理論知識和實際案例經(jīng)驗互相結合，讓理論與實踐互相結合，達到學以致用的目的。通過案例教學法，能讓學生在特定的電子電工操作情境中進行學習，把書本深奧理論知識進行深度的講解和剖析，在判定隨時出現(xiàn)的問題過程中，培養(yǎng)學生解決問題和分析問題的能力，鍛煉了學生把知識經(jīng)驗運用在實際問題過程中的能力，有效達到了行為導向教學法培養(yǎng)學生實踐動手能力的目的。

如中職教師在講授二極管和三極管的知識、對二極管和三極管的檢測和實際應用、模電中的穩(wěn)壓電源、基本放大電路和功放等電路原理理論內容以及關于基本電路的設計知識時，教師可以結合有關電路實訓知識的拓展練習的案例，進行有關理論知識的講解，能夠讓學生深入、細致地學習這一部分理論知識內容，提高實踐運用理論知識的能力，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

三、采用項目教學法，達成理論與技能訓練的互相結合

項目教學法是一種理論與實踐互相結合的教學方法，這也是行為導向法的重要教學方法。在項目教學法中，為了更好地體現(xiàn)行為導向教學法培養(yǎng)實踐能力的特征，項目教學法的步驟應該如此開展：第一，設計項目，把研究的任務目標給確認下來。項目教學目標的確定，是項目教學能夠順利關鍵的重要環(huán)節(jié)。目標如同引領人們前進的一盞路燈，指引師生組織項目和實施項目的方向，避免任何盲目性的出現(xiàn)。在目標設計之后，教師可以引導學生分配自己的任務，在師生共同完成任務的過程中，能保障目標順利落實。第二，設計詳細的、具體的項目實施方案。教師應該引導學生根據(jù)任務的內容，設計詳細的任務完成計劃，這樣才能體現(xiàn)教師為輔的學生主體性的課堂教學方式。第三，設計實施方案的具體步驟。設計實施方案的步驟，這也是完成項目教學的重要環(huán)節(jié)。通過落實方案的實施步驟，引導學生主動去探究和學習知識。在項目計劃實施過程中，教師應根據(jù)學生的基礎知識掌握程度、學習情況、學習能力、學習特點開展任務分工，承擔不同的任務，在合作的過程中共同完成一個項目。第四，項目評價。項目評價，就是對一個項目實施的具體情況，開展具有總結性的評價。通過項目評價，能客觀檢測學生的學習情況，在學生自評或者互評的過程中，糾正和完善學習過程中出現(xiàn)的問題。

如在高職“電子線路”一課的教學過程中，講述“組合邏輯電路的分析”這一節(jié)課的內容時，教師讓學生以小組為單位，完成設計項目、制定實施項目的詳細計劃、具體實施步驟、項目評價這些過程。這一節(jié)課項目的主題就是分析組合邏輯電路，教師應讓學生以小組為單位，并且推選出小組長，專門承擔組合邏輯電路項目的總負責工作。然后各個組員根據(jù)自己的能力所長，承擔這一項目的不同角色。各個組員在小組長的管理下，完成任務。在小組分工合作過程中，應鼓勵組員互相取長補短，增強分工合作的意識。在任務完成之后，小組長作為代表，向班上其他同學匯報本組項目完成的情況，其他小組和教師進行點評。通過點評，彌補學生在學習過程中出現(xiàn)的缺陷，有助于共同進步與提高。這樣，在項目完成過程中，培養(yǎng)學生實踐動手能力，達到理論與實踐互相結合的目的，實現(xiàn)了行為導向法的教學目標。

四、設計以學生為中心的行為導向教學模式

心理學上一般主張，人的認識過程，就是一個信息加工的過程。具體來說，就是對感覺的簡單、變換、存儲、加工、使用。這個理論用在中職電工電子專業(yè)學習上，也可以看做對電工知識的學習，需要經(jīng)歷一個動機階段、獲取知識階段、保留記憶、概括總結、作業(yè)等這些過程。行為導向教學法，主張為學生營造一個激發(fā)學生潛能的學習氛圍和環(huán)境。在這個環(huán)境中，學生能夠學到理論知識和掌握實踐操作技能，實現(xiàn)學以致用。

因此，在行為導向法指導下，中職電工電子專業(yè)課程教學模式由這四個階段所組成。

第一階段，學生感知階段。行為導向法主張通過先實驗，在電工電子實驗的過程中，觀察實驗結果，用這一種教學方式能激發(fā)學生對電子電工知識的學習積極性和好奇心。學生在實踐過程中獲取新知識，也體現(xiàn)了行為導向法在實踐中學習的道理。

第二階段，教師展開教學活動階段。在這一階段，教師對學生的認知水平和基本情況，應該有一個基本的認知。在教學過程中發(fā)揮主導作用，在講解知識的過程中，幫助學生找到適合自己特點的學習方法，達到行為導向法發(fā)揮學生學習的主動性的目的。

第三階段，學生自學階段。在這一階段，教師的重要任務就是引導學生獨立完成實驗任務。在實驗過程中，教師應該留心觀察學生的一切實驗過程，引導學生朝著正確的學習方向發(fā)展，幫助學生完成當初的實驗設想，體會實驗成功的樂趣和滿足感。

第四階段，就是學生獲得經(jīng)驗的階段。對于電工電子類課程，在實驗完成之后，教師應該讓學生自己獨立思考，體驗實驗的方法和實驗目的，并且與教師指導的方向進行互相比較。通過這一過程，深化學生對知識的學習，加深了記憶與理解，實現(xiàn)理論與實踐相結合，達成行為導向法的教學目標。

【參考文獻】

[1]葉昌元，馬建平.行為導向型教學法[M].北京：中國勞動出版社，2002

[2]馬 凱.探究行為導向教學在高職教學中的應用[J].中國成人教育，2009（13）

（責編 羅汝君）