朱彥熙

小學(xué)階段的學(xué)生在生理和心理上都有著自身鮮明的特點，這要求我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對現(xiàn)有課堂教學(xué)方式方法加以改革。而將情景教學(xué)法引入到小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中來，不僅可以通過提升學(xué)習(xí)興趣來強化整體教學(xué)效果，同時也能夠有效地迎合學(xué)生在該年齡段的心理特點，為其綜合發(fā)展提供強有力的支持。情景創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)、強化課堂教學(xué)效果，它不僅是構(gòu)建主義教育思想在課堂教學(xué)實踐活動中的重要應(yīng)用，也是新課標(biāo)改革對我們廣大一線教師的普遍要求。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。事實上，小學(xué)階段的學(xué)生在生理和心理上雖然有了一定的發(fā)展，但是整體來說還遠未成熟。而數(shù)學(xué)教學(xué)無論是內(nèi)容上還是形式上，都較為枯燥，如果不能通過科學(xué)、有效的教學(xué)方法加以調(diào)劑，顯然難以吸引學(xué)生的注意力。而情景教學(xué)法更為貼近學(xué)生們的實際生活，因此對其學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)有著特殊的價值。

2.情景教學(xué)法能夠強化學(xué)生主動思考問題的能力。情景教學(xué)法在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，主要是以課前情景創(chuàng)設(shè)、情景導(dǎo)入為主要表現(xiàn)形式。而這些契合學(xué)生們興趣、生活情境的小問題，往往能夠快速地吸引他們的注意力、走進課堂教學(xué)節(jié)奏中來，跟著教師的引導(dǎo)開動腦筋，思考問題。

3.情景教學(xué)能夠突出學(xué)生在課堂中的主體地位。學(xué)生主體地位的凸顯是新課標(biāo)中最為根本的要求，而情景教學(xué)法在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，可以通過學(xué)生和教師之間的“問答”，讓學(xué)生感受到自身的主體地位，這是其他教學(xué)方法所難以媲美的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

1.創(chuàng)設(shè)游戲性情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！敖倘宋匆娨馊ぃ夭粯穼W(xué)。”小學(xué)高年級數(shù)學(xué)本身所具有的抽象性，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。而如果能夠在教學(xué)工作中引入游戲性情景，不僅能夠幫助學(xué)生快速地集中注意力，而且對于學(xué)生的創(chuàng)造能力的形成和發(fā)展同樣具有重要的積極作用。

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，如果能夠善加創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠幫助我們的一線教師更好地把握教學(xué)節(jié)奏，而且也能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供一個寬松、和諧的外部環(huán)境。例如在開展《可能性》這一課的教學(xué)實踐活動中，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和理解“可能”和“不可能”這一概念，筆者就集中應(yīng)用情景教學(xué)法。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起他們的興趣，創(chuàng)設(shè)了一個游戲性的情景：在第一個箱子中裝了10個黃球、10個白球，通過讓學(xué)生多次摸球：摸出黃球10次，白球10次。當(dāng)學(xué)生們對這一情況嘖嘖稱奇的時候，馬上將可能性的概念詳細地闡述出來，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“恍然大悟”的感覺，從而輕松的掌握了可能性的概念和應(yīng)用。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。生活情境的創(chuàng)設(shè)，能更為貼近學(xué)生們的實際生活。數(shù)學(xué)實際上也是來自于廣大人民群眾的生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的一門學(xué)科，因此將其回歸生活、應(yīng)用于生活不僅能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升提供強有力的支持，而且對于學(xué)生解決實際問題能力的提升也同樣具有重要的積極意義。如在“認(rèn)位置”這一課時的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生們的實際生活特點，在兩個班級中分別創(chuàng)設(shè)了不同的生活化情景：第一個班級中，部分學(xué)生在平時溝通中就表現(xiàn)出對方向認(rèn)知的模糊，因此在課上直接用“寫字的手”來幫助他們強化記憶；而另外一個班級的大部分學(xué)生對方向的認(rèn)知較好，但是對“東南西北”的概念仍然感到非常模糊。針對這一問題，帶領(lǐng)他們觀察教學(xué)樓，告訴他們教學(xué)樓的設(shè)計一般都是“坐北朝南”的。通過這兩個情景的創(chuàng)設(shè)，有效地強化了學(xué)生們的方向感。

3.利用相關(guān)數(shù)學(xué)概念，創(chuàng)設(shè)引發(fā)猜想的問題情景。

小學(xué)數(shù)學(xué)中，很多數(shù)學(xué)概念之間實際上是有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系的。因此如果我們能夠通過情景創(chuàng)設(shè)將新舊概念之間的聯(lián)系展現(xiàn)給學(xué)生們，顯然可以有效降低我們學(xué)習(xí)新知識的負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)效果。在創(chuàng)設(shè)此類情景的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們活潑的思維往往會在對新舊概念的認(rèn)知過程中產(chǎn)生猜想并自發(fā)地對其進行驗證。這也是小學(xué)生好奇心的集中表現(xiàn)。實際上，如果教師能夠主動提供一個可供學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的情景環(huán)境，那么就能充分地利用學(xué)生的好奇心來達到教學(xué)目標(biāo)。

情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐活動中來，不僅是對小學(xué)階段學(xué)生生理和心理特點的尊重，同時也是踐行新課標(biāo)改革要求的有效途徑，理應(yīng)得到我們的重視和肯定。只要我們能以一顆真誠的心靈和學(xué)生們相接處、從學(xué)生的視角去觀察和思考問題，就一定能夠取得良好的教學(xué)效果，讓這些可愛的孩子們，快樂地遨游在知識的海洋之中，而不是痛苦的徘徊于書山題海之中。（作者單位：江西省蘆溪縣源南學(xué)校）