朱瑩

在小學語文學習體系之中，閱讀和寫作占的比例較大，兩者對于學生的語文發(fā)展有很大幫助。鑒于此可知，其兩者之間的關系是息息相關，不可分離的，在語文教學之中，教師要善于將兩者結合起來，發(fā)揮出巨大的效應，使學生們便于認識，引導學生們的個性化發(fā)展。從目前的教學情況來看，許多學生并不喜歡閱讀，導致理解和運用能力薄弱，甚至呈直線下降的趨勢，且教師對于學生這兩者的功能也嚴重缺乏培育力度。

一、目前小學語文讀寫結合需遵循的準則

1.堅持累積準則。我們都知道成功都是靠一點點的經(jīng)驗積累起來的，而學習也是一樣，常讀書會給人增添人生閱歷，對人的品質(zhì)也會產(chǎn)生潛移默化的影響，多讀書可以使學生累積更多的語言、句子、情感等。但是積累需要一個循序漸進的過程，沒有任何的捷徑，教師要引導學生具有長期累積的準備。

2.綜合發(fā)展準則。在小學語文教學之中，教師想要使讀寫結合發(fā)揮較大的作用，便需要精確地找到讀與寫的契機，這樣學生們的閱讀和寫作能力才可以逐步提升。在讀寫教學之中，其并不是語文教學的整體，要善于找出其側重點。要嚴格按照教育部的文件，要善于利用有效的教學方法來提升學生的語文素質(zhì)，當學生具有了雄厚的語文基礎之時，學生們才可以實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

3.堅持差異教學準則。小學生來自的區(qū)域、成長的環(huán)境、先天智力發(fā)育等各方面條件都不同，在學習之中，必定會存在差異性，教師要正面看待這些差異性。為了保證學生們可以綜合發(fā)展，讀寫結合教學必須要面向全部的學生，教師必須深入了解每個學生的學習習慣、能力、特點、態(tài)度等，要結合學生的這些實際情況，實施差異化教學準則，使每個學生都受到教師的關注，每個學生的需要都可以得到滿足，實現(xiàn)全部學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、提高讀寫結合教學質(zhì)量的建議

1.刺激學生閱讀與寫作的興致。小學階層的小學生處于最佳的年齡，不僅活潑愛玩，且學生的探索求知的欲望也較強，一點點的趣味便會刺激學生的興致。因此，教師要善于抓住學生的學習興趣點，發(fā)掘?qū)W生學習的潛力，引導學生對于閱讀和寫作有最真實的認識，使他們可以自愿參與到探究和學習之中。因此，教師在教學之時，不必刻意去限制學生，要引導學生善于自我發(fā)揮，對周邊的事物進行開放式的描寫，這樣便會使學生逐漸刺激學生的興趣，逐漸會覺得有所寫，便會有意識地去多讀一些讀物。另外，教師要利用好作文有些選題之中的圖片，向?qū)W生展示作文的多元化，使學生的興致更加濃厚。當然，在這些環(huán)節(jié)進行之時，教師必須要做好自身的引導作用，要適時的給予學生鼓勵，不要用負面的詞語去教育學生，哪怕是學生非常小的一個閃光點，也要予以肯定，使學生具有自我肯定的意識。這樣學生受到教師的正面評定，便會信心大增，更愿意時時帶著筆，多寫多看，這樣不但養(yǎng)成了寫作的習慣，還可以促使學生多閱讀的習慣。

對于班級之中一些閱讀和寫作基礎差的學生來說，教師要給予學生更多的耐心、鼓勵、幫助等，還要引導其他學生幫助他們，這些學生受到教師和同學的關心之后，便會逐漸具有學習的信心。此外，教師還可以在課堂之中展示基礎差一些的學生作文，利用這樣的方式，學生心中便會產(chǎn)生滿足感，繼而對閱讀和寫作會更加有興趣，為以后的語文學習之路進行鋪墊。

2.引導學生正確的閱讀之路。閱讀是語文學習的必經(jīng)之路，所以在小學語文學習之中，如果沒有豐富的語言、句子積累，在寫作之時便會出現(xiàn)“難下手，下手難”的情況，更不會寫出意境優(yōu)美的文章，因此，教師要傳輸給學生閱讀的意義、目的等，使學生明白閱讀對自己的益處，便會主動去閱讀和記錄，這樣大腦之中有東西才可以寫出有感情的文章。同時，教師要引導學生多觀察生活之中的事與物，然后結合讀物，更深刻體會其中的感情，這樣在寫作之時便可以靈活運用，寫作的效率更高，感情更真摯。

此外，為了更利于學生的閱讀和寫作，教師要善于為學生介紹適合他們的書籍與資料，引導學生閱讀，滋養(yǎng)學生的閱讀興致，且養(yǎng)成愛讀書、善于讀書的習慣，還可以定期開展閱讀交流大會，使學生們進行良性競爭，不斷進步。

小學語文教學之中將讀和寫結合起來，可以使學生學習得更透徹，更有興趣，有利于學生們的綜合素養(yǎng)和能力的提升。同時，教師要不斷地探索對于學生讀寫結合有利的教學形式，以便于學生更好的進步。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第四小學）