楊萌

當(dāng)今社會(huì)，關(guān)于勝任力的研究越來(lái)越趨于流行，在眾多人才選拔與管理方面，勝任力的評(píng)價(jià)高低逐步應(yīng)用其中，并逐漸成為考察人才能力的眾多指標(biāo)之一。而教師的勝任力研究，是在屬于教師的獨(dú)特特征上研究的，教師具備一定的勝任力也是教師從事教學(xué)的必要前提，是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要目標(biāo)之一。此次調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)教師勝任力存在相關(guān)問(wèn)題，對(duì)教師管理、技能提升與人才培養(yǎng)等方面針對(duì)性提出改善教師環(huán)境、改進(jìn)職稱評(píng)定及制定教師培訓(xùn)制度等建議，以提升小學(xué)教師的勝任力。

一、小學(xué)教師基本勝任教師工作但存在不足之處

根據(jù)問(wèn)卷反應(yīng)的結(jié)果來(lái)看，在滿分125分、平均分94的情況下，被測(cè)對(duì)象總分高于平均分的占58.33%，以本次問(wèn)卷的調(diào)查為基礎(chǔ)來(lái)看，小學(xué)教師勝任力的水平處于中上水平，大多能夠擔(dān)任小學(xué)教師工作。

但在基本勝任的前提下，從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，雖然整體教師能夠勝小學(xué)任教師工作，但在專業(yè)素養(yǎng)、關(guān)愛(ài)學(xué)生及信息搜集等方面，還需要進(jìn)一步提高。

二、小學(xué)教師勝任力與教齡有較大關(guān)聯(lián)

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，教齡越小，分?jǐn)?shù)波動(dòng)較大；教齡越大，分?jǐn)?shù)越趨于平均分。這說(shuō)明剛工作的教師工作經(jīng)驗(yàn)不足，在一定程度上存在影響，個(gè)人教師勝任力有待提升。

整體上看，在當(dāng)前的社會(huì)背景下，小學(xué)教師能基本勝任教師工作，整體水平屬于中上，但還是在某些方面存在一定的偏差，如學(xué)生注重、專業(yè)認(rèn)知、信息搜集等方面。問(wèn)題的存在，就必然會(huì)衍生對(duì)策。在小學(xué)的環(huán)境條件下，因教師考核系統(tǒng)、學(xué)校軟件硬件綜合條件及教師自身建設(shè)等方面的不同對(duì)教師勝任力的影響是明顯存在的，這與每一名教師的成長(zhǎng)息息相關(guān)，這也是我們必須面對(duì)并解決的事情。

三、提升小學(xué)教師勝任力的對(duì)策建議

1.改善教師所處環(huán)境。每個(gè)職業(yè)的職業(yè)認(rèn)知是不同，要向讓工作者將自身能力充分發(fā)揮，只有認(rèn)可了這一職業(yè)，才會(huì)全心投入其中。反之，若這個(gè)職業(yè)讓人感覺(jué)無(wú)趣，將無(wú)法激發(fā)工作者的工作熱情。教師，是一個(gè)平凡又偉大的職業(yè)，教書育人，百年大計(jì)，這是一個(gè)國(guó)家建設(shè)的基石之一。

在問(wèn)卷分析后的結(jié)論中我們可以看到，部分教師的職業(yè)認(rèn)知依然不足，這與教師自身所處的環(huán)境相關(guān)，這個(gè)環(huán)境既包含學(xué)校環(huán)境，也包含教師周圍的人文環(huán)境，如師生關(guān)系、同事關(guān)系等。若想提升教師的認(rèn)同感，就必須改善教師所處環(huán)境，緩解教師壓力，讓小學(xué)教師認(rèn)可自己的工作，進(jìn)而充分挖掘自身能力，成為教師中的高績(jī)效者。

2.改進(jìn)教師職稱評(píng)定。職稱評(píng)定本是對(duì)教師績(jī)效的一種認(rèn)可，對(duì)教師優(yōu)秀績(jī)效的表?yè)P(yáng)，但在某些學(xué)校的運(yùn)作下，評(píng)定職稱成了為職稱而行稱職之事。這種事的正面關(guān)系人就是教師群體。

面對(duì)五花八門的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法公平公正對(duì)待每一名教師，將直接拉低教師的職業(yè)熱情。然而現(xiàn)實(shí)是，這樣利用職稱評(píng)定做文章的事比比皆是。要解決此類問(wèn)題，當(dāng)今學(xué)校應(yīng)該制定標(biāo)準(zhǔn)合理的職稱評(píng)定條例，以績(jī)效為基礎(chǔ)，并綜合各方面的因素，全面、公平、公正地對(duì)待每一名教師。

3.制定教師培訓(xùn)制度。教師培訓(xùn)，指的是學(xué)校及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)學(xué)習(xí)的手段來(lái)提升教師的各項(xiàng)能力的過(guò)程。通過(guò)培訓(xùn)與交流，使教師的個(gè)人能力更加滿足教師職位的需求，從而提升教學(xué)成績(jī)。

就教師而言，培訓(xùn)可幫助教師提高個(gè)人素養(yǎng)，挖掘個(gè)人能力，提升小學(xué)教師對(duì)教學(xué)的滿意度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感。從校方來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)是校方應(yīng)盡的責(zé)任及增強(qiáng)自身優(yōu)勢(shì)的重要手段。

利用教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師勝任力，必須有一個(gè)相關(guān)的制度去支撐培訓(xùn)的運(yùn)作，讓培訓(xùn)落到實(shí)處，讓教師真正學(xué)到提升個(gè)人勝任力的方法。

4.加強(qiáng)信息搜集和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)。在一個(gè)信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，信息搜集早已是現(xiàn)代教師勝任力的一個(gè)特征。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，有效的搜集教學(xué)資料、學(xué)生信息和個(gè)人教學(xué)信息等信息搜集能力直接有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

但研究過(guò)程表明，小學(xué)教師信息搜集能力明顯偏低，這與學(xué)習(xí)的階段性有一定的關(guān)聯(lián)。在小學(xué)的學(xué)校條件下，教師信息搜集能力較低，導(dǎo)致信息技術(shù)無(wú)法有效地輔助小學(xué)教師的教學(xué)工作，這是我們當(dāng)前面對(duì)并必須解決的問(wèn)題。（作者單位：江西省九江市東風(fēng)小學(xué)）