秦青武

在學(xué)生看來(lái)，數(shù)學(xué)課就是聽(tīng)呀，算呀，練習(xí)呀，十分枯燥。其實(shí)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)也是充滿趣味的，是充滿靈性的。作為數(shù)學(xué)教師，我們必須充分發(fā)掘數(shù)學(xué)中的智慧與靈氣，讓課堂靈性四溢，讓學(xué)生踏上真實(shí)的數(shù)學(xué)之旅，實(shí)實(shí)在在地親歷數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的形成過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)參與熱情

數(shù)學(xué)教學(xué)，不只是讓學(xué)生看到那些數(shù)字，更應(yīng)該引導(dǎo)他們主動(dòng)積極地參與，融情感態(tài)度價(jià)值觀于一個(gè)個(gè)看似枯燥的數(shù)字之中，于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常趯W(xué)習(xí)之前就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的溫暖。

在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：“小兵和小軍都喜歡喝加糖的牛奶?，F(xiàn)在讀六年級(jí)了，父母要求他們自己加糖。那天，小軍給杯子里倒入了250ml牛奶，然后加入了50g糖。小兵給杯子里倒入了210ml牛奶，加入了30g糖。誰(shuí)的牛奶更甜呢？”一時(shí)間，學(xué)生誰(shuí)都想知道，卻不知道怎么來(lái)判斷。在他們都急于想知道答案的情形下我拋出課題。這節(jié)課，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)雖是初步了解，但學(xué)習(xí)效果卻相當(dāng)好。

二、引發(fā)主動(dòng)實(shí)踐，獲取積極體驗(yàn)

學(xué)生感知世界的方式多種多樣，每種方式都能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到一定的作用，但唯有讓他們直接去實(shí)踐，親歷過(guò)程，才能獲取豐富而深刻的經(jīng)驗(yàn)。毋庸置疑，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的方式是“做數(shù)學(xué)”，也就是讓學(xué)生親歷直接實(shí)踐，調(diào)動(dòng)感官，多維參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)感知力度，才能獲取獨(dú)特、鮮明、深刻的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

以前，我在教學(xué)“對(duì)稱”時(shí)，多通過(guò)課件去演示，讓學(xué)生明白哪些圖形為對(duì)稱圖形。學(xué)生當(dāng)時(shí)明白了，但課后做練習(xí)時(shí)，就出錯(cuò)了。后來(lái)，我進(jìn)行了深刻地反思，明白了問(wèn)題之所在。之后，再教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我預(yù)先讓學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下剪圓形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形圖片各一個(gè)。上課時(shí)，我先和他們一起了解了如何判斷是否為對(duì)稱圖形的方法后，讓他們拿出自己準(zhǔn)備的圖形紙片進(jìn)行操作。一節(jié)課下來(lái)，所有學(xué)生都搞清楚了最常見(jiàn)的圖形是否為對(duì)稱圖形這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

直接參與實(shí)踐，他們不但親歷知識(shí)的形成過(guò)程，而且在做中思考，做中體悟，做中理解，做中糾偏，做中習(xí)得能力。在實(shí)踐中，他們有著積極的情感體驗(yàn)，所獲取的知識(shí)才是屬于他們自己的，并對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

三、主動(dòng)親歷過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)厚度

學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的形成是在過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)習(xí)得的，讓他們充分經(jīng)歷過(guò)程，他們所獲得的數(shù)學(xué)體驗(yàn)才豐富。在教學(xué)中，我們必須給他們留出足夠的空間和時(shí)間，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷觀察、實(shí)踐、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等一系列過(guò)程，從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的厚度。

在教學(xué)“圓柱體的體積計(jì)算”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生拿出學(xué)具，按照學(xué)具的說(shuō)明，把它做成一個(gè)長(zhǎng)方體，并讓他們從拆與組的過(guò)程中認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與圓柱的底面半徑、底面周長(zhǎng)和高的關(guān)系。當(dāng)他們弄明白后，便讓他們根據(jù)所拼成的長(zhǎng)方體的體積公式去推斷圓柱體的體積。這遠(yuǎn)比課件或教師告訴要有效得多，因?yàn)楹竺娴木毩?xí)中，即使題目中的條件在變化，他們也能做正確。

學(xué)生的知識(shí)和能力都是在過(guò)程中習(xí)得的，課后的練習(xí)只是加以鞏固而已。我們給了學(xué)生多大的時(shí)空去親歷過(guò)程，他們就會(huì)有多大的收獲。

數(shù)學(xué)課堂必須講求實(shí)在，只有讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地去參與，去實(shí)踐，去親歷，在矛盾中去解決問(wèn)題，才能使他們感受到數(shù)學(xué)的靈性，才能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（作者單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)百安移民小學(xué)）

（責(zé)任編輯 冉 然）