張 華

初中物理是一門重要的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力有著極其重要的作用。在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生利用一些物理現(xiàn)象，學(xué)到更多的物理知識(shí)和規(guī)律。要實(shí)現(xiàn)這些，就需要學(xué)生具備極強(qiáng)的問題意識(shí)。只有學(xué)生的頭腦中有了問題，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)物理的深入學(xué)習(xí)。因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師要讓問題意識(shí)在學(xué)生的頭腦中扎根，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)習(xí)熱情

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如果能夠給學(xué)生一個(gè)有趣或意料之外的場景，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心里好像懂了卻不知道是什么，嘴里想說可又不知道說什么的情緒狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)在大腦中不斷地問自己要怎么辦、這是為什么，這樣就會(huì)刺激學(xué)生去積極探索，獲得恍然大悟的感覺，從而提升課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“光的折射”時(shí)，教師就可以采用一個(gè)有趣的場景，吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。教師事先讓學(xué)生備齊器材，課上在小組進(jìn)行生活化的實(shí)驗(yàn)。首先，在洗臉盆中放入半盆水，然后把一個(gè)雞蛋放入水中，觀察雞蛋在水中的形態(tài)如何。然后，把一塊木塊壓在洗臉盆的水中，觀察一下木塊的長度是否發(fā)生了變化。接著把鉛筆插入注入水的玻璃杯中，從側(cè)面斜向觀察鉛筆在水里的形狀。最后，把一個(gè)小鏡子斜著放入洗臉盆中，不斷改變小鏡子的傾斜程度，觀察調(diào)整后鏡面的情況。學(xué)生在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)中感到興奮的同時(shí)，也感到很疑惑，開始議論起來：放到水里的雞蛋怎么就扁了呢？小木塊的長度怎么會(huì)看著比原來短了呢？筷子怎么會(huì)在水面的位置出現(xiàn)了彎折現(xiàn)象？小鏡子上出現(xiàn)了彩色的條紋，這是為什么呢？這些都是生活中的現(xiàn)象，怎么在以前沒有關(guān)注過呢？學(xué)生自由討論后，意識(shí)到光的折射現(xiàn)象真實(shí)存在，同時(shí)也對(duì)光的折射知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

通過給學(xué)生創(chuàng)造有趣的、出乎意料的場景，可以讓學(xué)生在這個(gè)場景之下產(chǎn)生疑問，促使學(xué)生跟著教師完成新知學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果。

二、引發(fā)有效提問，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師作為課堂的引導(dǎo)者，要讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)提出一些有效問題。在對(duì)問題進(jìn)行解決的過程中，教師要給學(xué)生足夠的發(fā)言空間，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)去探究問題、解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，在教學(xué)“物質(zhì)的比熱容”時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的問題情境，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己的疑問。教師對(duì)學(xué)生提出的問題要及時(shí)歸納，并引導(dǎo)學(xué)生去自己解決提出的問題。有的學(xué)生提出：白天的時(shí)候，海邊的巖石要比海水涼，可是晚上的時(shí)候，海水就要比海邊巖石涼些了，這是為什么呢？當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問題后，教師及時(shí)進(jìn)行了肯定和鼓勵(lì)，并號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生提出的問題抓住了要點(diǎn)，不僅如此，提出的這個(gè)問題與本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容還很貼切，能夠順應(yīng)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師給予表揚(yáng)，以激勵(lì)其他學(xué)生能夠效仿他的做法，大膽提出問題。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師就把這個(gè)學(xué)生所說的巖石涼、海水涼中的“涼”，用物理語言稱之為溫度的高低，從而向?qū)W生引出了溫度的概念，接著通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的積極參與，很快就把這個(gè)學(xué)生提出的問題解決了，并在學(xué)生解答問題的過程中，引出了物質(zhì)比熱容的教學(xué)。

通過給學(xué)生創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下提出自己的疑問，對(duì)提問角度好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，帶動(dòng)所有的學(xué)生，敢于提出自己的問題。這樣就讓每個(gè)學(xué)生都有了問題意識(shí)，而且在解決問題的過程中，由于問題是學(xué)生自己提出的，所以學(xué)生對(duì)問題的探究就會(huì)更加積極、主動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、重視提問引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

在課堂教學(xué)過程中，教師要想辦法引發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就會(huì)積極跟著教師融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能讓學(xué)生的思維能力得到相應(yīng)的提高。正是在學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒下，學(xué)生的問題意識(shí)才能培養(yǎng)起來。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)提出的問題給予重視并及時(shí)解決，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

以“溶化和凝固”的教學(xué)為例。在“開放性實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)部分有一個(gè)有關(guān)物質(zhì)性態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生先按照實(shí)驗(yàn)裝置圖進(jìn)行器材組裝。把海波和蜂蠟分別放入兩個(gè)試管中，并在試管中懸吊一個(gè)溫度計(jì)，把溫度計(jì)固定在鐵架臺(tái)上。然后把試管部分放入裝有水的燒杯中，用酒精燈加熱燒杯，以保證海波和蜂蠟被緩慢地加熱。學(xué)生則要仔細(xì)觀察海波和蜂蠟的形態(tài)變化，還要記錄形態(tài)變化時(shí)溫度計(jì)的讀數(shù)。針對(duì)這個(gè)開放性實(shí)驗(yàn)，教師大多是作為演示實(shí)驗(yàn)來處理，學(xué)生只能用眼睛來觀察；還有教師根本不理會(huì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，更不會(huì)把它變成分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生沒有參與實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，只是觀看，很難感覺到物質(zhì)的形態(tài)變化跟溫度的關(guān)系。因此，為了讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)知，可以組織學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察的同時(shí)，記錄下溫度的變化情況，并根據(jù)數(shù)據(jù)建立圖像，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。面對(duì)圖像，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，這時(shí)有學(xué)生會(huì)提出蜂蠟的溫度圖像是曲線，而海波的溫度圖像卻是彎折的，為什么會(huì)產(chǎn)生這么大的差異呢？有學(xué)生看到海波的溫度圖像有一段是平的，提出為什么海波有一段時(shí)間溫度不會(huì)改變？教師根據(jù)學(xué)生的提問，再加入本節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論，最后引出晶體和非晶體的概念，并讓學(xué)生通過解決問題，更加清楚物質(zhì)溶化和凝固的形態(tài)變化的過程。

通過給學(xué)生提供積極參與的活動(dòng)，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生提出問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師結(jié)合課本和學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，這樣就可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生通過自身的努力，使問題得到解決，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

四、利用課后反思，強(qiáng)化問題意識(shí)

一個(gè)完整的教學(xué)過程就是從課前開始，到課后反思結(jié)束。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后反思習(xí)慣的培養(yǎng)。不能只依靠課上時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)，還要注意課后的反思環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生思維的深刻性。

例如，在教學(xué)“摩擦力”時(shí)，教師為了讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)到位，可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的題目，讓學(xué)生通過這些題目，對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先有所了解，能夠清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有個(gè)大概的感知，目的就是讓學(xué)生能夠帶著自己在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題走入課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。當(dāng)本節(jié)課結(jié)束后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行課后反思，反思的內(nèi)容可以包含對(duì)本節(jié)課仍然存在的問題，以書面的形式進(jìn)行總結(jié)。有學(xué)生在反思中提出問題：相對(duì)運(yùn)動(dòng)到底是怎么回事？靜摩擦力存在的形式如何？這樣，學(xué)生在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行回顧的同時(shí)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問題并表達(dá)出來，從而強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識(shí)。

讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后反思的教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有大致的了解，同時(shí)清楚自己的問題所在，從而有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。課后反思中，學(xué)生對(duì)自己課前的問題是否解決做到心中有數(shù)，通過學(xué)習(xí)，心中又有了哪些問題，這些做法都在無形中培養(yǎng)著學(xué)生的問題意識(shí)。

總之，教師要利用一切方法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，只有學(xué)生產(chǎn)生了問題，才能在問題的引領(lǐng)下積極學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。