柳歡歡

摘要：所謂“有效”，主要是指通過英語教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；課堂教學(xué)；策略；初中英語

一、初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

英語課堂教學(xué)的有效情況，顯然包括負(fù)效、無效、低效、高效這幾個層面。觀瞻目前初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，許多課堂屬于低效教學(xué)的范疇，不容樂觀。

在教方面：（1）“穿舊鞋，走新路”，傳統(tǒng)、陳舊的知識本位與英語新課程理念格格不入；（2）對教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)或不精；（3）對教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清，且停滯或游離于預(yù)成的層面上；（4）淡化或忽視學(xué)情分析，使教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)或分離；（5）缺乏或弱化對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和教學(xué)評價的有效研究。

在學(xué)方面：（1）學(xué)生的主體地位不夠突出或被人為“湮滅”；（2）學(xué)生的自主、合作、探究，被教師的主導(dǎo)特征的過度呈現(xiàn)而取代；（3）“抄、背、默”幾乎成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“清規(guī)戒律”和制勝法寶，學(xué)不得法；（4）學(xué)生的思維、想象時空被人為扭曲或窄化；（5）課堂上毫無激情地、被動地聽教師的講解，機(jī)械地重復(fù)著昨天的“昨天的故事”。

二、中學(xué)英語課堂有效教學(xué)的策略

1、有效設(shè)計。

（1）教學(xué)期望——適當(dāng)。教學(xué)期望是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想。過高或過低的教學(xué)期望都是不符學(xué)情的，往往導(dǎo)致全局的失敗。所以，教學(xué)期望要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)、要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點、要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)設(shè)計時，教師需要把握住教學(xué)的基點和訓(xùn)練的梯度。

（2）教學(xué)內(nèi)容——適宜。教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教學(xué)內(nèi)容分散，教學(xué)過程便不能深入。教材是選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，但教材不等同于教學(xué)內(nèi)容。因此，英語教師應(yīng)從學(xué)科價值觀的高度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，善于對教材進(jìn)行二次開發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容作信息處理，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，實施有效的教學(xué)。

（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)——適恰。教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)過程的安排。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，著重要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的策略。因此，保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的適恰，應(yīng)綜合考慮這樣幾個因素：學(xué)科特點和學(xué)科教學(xué)理念；教材特點和學(xué)生特點；體現(xiàn)課時特點和課時目標(biāo)，其中學(xué)生是最活躍和核心的因素。

（4）預(yù)設(shè)與生成——適切。課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點在于學(xué)生。學(xué)生是課堂的主角，只有讓學(xué)生動起來，課堂才具有生命活力。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是一種彈性設(shè)計，它兼顧到預(yù)設(shè)的計劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設(shè)計，那么課堂就是教師的現(xiàn)場設(shè)計。具備這二度設(shè)計，課堂才是科學(xué)的、藝術(shù)的。

（5）教學(xué)行為——適度。課堂教學(xué)行為是一個非常復(fù)雜的綜合體，重要的是，每一位教師都要學(xué)會選擇。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的行為。同樣，內(nèi)容對行為也有制約作用，學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動機(jī)準(zhǔn)備與知識準(zhǔn)備。要求教師在選擇教學(xué)行為時，還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。選擇主要教學(xué)行為時，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足，這是最重要的。

（6）有效反思?！胺此肌睂嶋H上是教師對自己所有教學(xué)行為的一種回顧。在回顧中形成某種“自我意識”并由此逐漸“認(rèn)識自己”。康德在其《使用人類學(xué)》一書的開篇說道：“人能夠具有‘自我觀念，這使人無限地提升到地球上一切其他有生命的存在物之上，因此，他是一個人。”

對教師而言，能否以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個標(biāo)志。但這不是說教師必須長期地過一種“反思教學(xué)”的生活。只有當(dāng)教師的教學(xué)中發(fā)生了某種教學(xué)事件，只有當(dāng)教師以經(jīng)驗的方式無法化解這些教學(xué)事件時，教師的教學(xué)才需要由“日常教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”。

倡導(dǎo)“教師成為課程資源開發(fā)者”，將“有效教師”的基本使命定位在“為學(xué)生提供足夠而有價值的課程資源”。課程物質(zhì)資源自然重要，課程人力資源（或課程精神資源）亦不可低估。教師能否成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否由“經(jīng)驗教學(xué)”向“反思教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（7）有效分層。在課堂教學(xué)中，不同學(xué)生獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，若要按整齊劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費十分明顯，這正是英語課堂教學(xué)有效性缺失的重要原因之一。

在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高?！胺謱印笔菫榱舜_保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義。

英語課堂有效教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，更關(guān)注可測性或量化。所以，在英語課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向、指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容、采取易于學(xué)生理解的方式。不斷反思自己的課堂教學(xué)行為，努力做到：有“對象”意識——離開“學(xué)”，就無所謂“教”。所以，教師必須固化“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，積極、主動地進(jìn)行檢查、評價、反饋和調(diào)控；有“全人”的概念——學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一個點上的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上；有“價值”觀念——課堂教學(xué)應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)、知識技能為中心的錯誤傾向，必須進(jìn)行價值本位的轉(zhuǎn)移，由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，力求教學(xué)目標(biāo)真正體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機(jī)整合。

英語教師要具備熱情、期望、好學(xué)和可信任等品質(zhì)，做一個有效教師，這樣，英語課堂才能成為師生生命共同成長的樂園，課堂有效教學(xué)才能得以真正的實現(xiàn)。

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