劉聰聰+李艷清+李焱

摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃教育的首要功能就是讓學(xué)生初步掌握職業(yè)類型、氣質(zhì)類型、人職匹配理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行心理測(cè)試、引導(dǎo)學(xué)生了解自己的性格、興趣、能力、氣質(zhì)等個(gè)性特征，并客觀分析環(huán)境，對(duì)自我做正確定位。學(xué)生對(duì)自己了解的越多，其自我塑造的愿望就越強(qiáng)烈、計(jì)劃也就越具體，學(xué)習(xí)動(dòng)力就越強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；學(xué)習(xí)心理；相關(guān)性

一、核心概念的界定

1、生涯規(guī)劃：對(duì)個(gè)人所從事的學(xué)習(xí)、工作、娛樂等生活模式進(jìn)行的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。它涵蓋了職業(yè)生涯規(guī)劃，也涵蓋了學(xué)生時(shí)期的規(guī)劃以及退休后的規(guī)劃。職業(yè)只是生涯中的一種角色，除此以外生涯規(guī)劃還包括學(xué)習(xí)、娛樂、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和義務(wù)等。

2、職業(yè)生涯規(guī)劃：是一個(gè)人對(duì)其一生中所承擔(dān)職務(wù)（職業(yè)）的相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃包括一個(gè)人的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)目標(biāo)，及對(duì)一項(xiàng)職業(yè)和組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和成就期望。職業(yè)（生涯）規(guī)劃是一個(gè)過程，規(guī)劃的功能在于為生涯設(shè)定目標(biāo)，并找出達(dá)成目標(biāo)所需采取的步驟。簡(jiǎn)單說，職業(yè)生涯規(guī)劃是對(duì)自己職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。

3、學(xué)習(xí)心理：學(xué)習(xí)過程中在感覺、知覺、記憶、思維、想象等心里認(rèn)知過程紅所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)行為等方面的個(gè)性心理特征。

4、相關(guān)性：相關(guān)性分析是指對(duì)兩個(gè)或多個(gè)具備相關(guān)性的變量元素進(jìn)行分析，從而衡量?jī)蓚€(gè)變量因素的相關(guān)密切程度。相關(guān)性不等于因果性，也不是簡(jiǎn)單的個(gè)性化，相關(guān)性的元素之間需要存在一定的聯(lián)系或者概率才可以進(jìn)行相關(guān)性分析。正相關(guān)性簡(jiǎn)單說就是成正比，兩個(gè)變量A增長(zhǎng)B也增長(zhǎng)A減小B也減小。

二、該主題目前的研究現(xiàn)狀

1、查閱資料述評(píng)。職業(yè)生涯規(guī)劃與管理學(xué)說起始于20世紀(jì)70年代的歐美國(guó)家，美國(guó)到目前位置已經(jīng)形成了一套成熟、完整的職業(yè)生涯教育理論體系和實(shí)踐體系，是職業(yè)生涯教育領(lǐng)域的先驅(qū)者。他們的職業(yè)生涯教育從小學(xué)就開始了，而且教育形勢(shì)多樣化，包括職業(yè)日、職業(yè)興趣測(cè)試、社會(huì)實(shí)習(xí)等，非常注重學(xué)生對(duì)社會(huì)公眾經(jīng)驗(yàn)的積累，每個(gè)一段時(shí)間都會(huì)邀請(qǐng)社會(huì)上各類職業(yè)人到學(xué)校介紹各自的工作，學(xué)校還定期組織一系列模擬實(shí)踐活動(dòng)。目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展相對(duì)完善的其它國(guó)家是英國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)家，他們都相繼在中小學(xué)教育中加入了職業(yè)生涯規(guī)劃教育元素，以發(fā)展中小學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

在我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作本身起步晚，于20世紀(jì)90年代中期從歐美國(guó)家傳入中國(guó)。主要出現(xiàn)在大學(xué)，有些學(xué)校還將其視為“就業(yè)指導(dǎo)”。國(guó)家相關(guān)部門對(duì)中小學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃研究已經(jīng)開展多年，但是沒有中小學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)規(guī)劃需求的相關(guān)知識(shí)進(jìn)入課堂，在中小學(xué)幾乎沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

2、文獻(xiàn)檢索情況。在中國(guó)知網(wǎng)檢索包含“職業(yè)生涯規(guī)劃”的文章有75749篇，可見目前對(duì)這一題材的研究較多，但絕大部分研究的是大專生的職業(yè)生涯規(guī)劃。但是檢索標(biāo)題為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)心理相關(guān)性”的文章暫時(shí)沒有，檢索到標(biāo)題中同時(shí)包含“職業(yè)生涯規(guī)劃”&“學(xué)習(xí)心理”的共計(jì)2篇，文章大都處在理論研究階段，深入實(shí)際做調(diào)查研究的內(nèi)容較少，目前只查到一篇在百度文庫(kù)中未公開發(fā)表的“江西省學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告——以南昌市為例”，該報(bào)告對(duì)江西省目前中小學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀做了調(diào)查分析，并提出了相關(guān)對(duì)策和建議，但沒有直接的相關(guān)性論述。

三、該主題的研究假設(shè)

1、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)與學(xué)習(xí)心理呈正相關(guān)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己向往的職業(yè)或者向往的未來的自己所需要的相關(guān)知識(shí)有主動(dòng)吸收和學(xué)習(xí)的愿望，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服為考試而學(xué)的被動(dòng)局面。

2、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展。生涯規(guī)劃是一個(gè)過程，規(guī)劃的功能在于為生涯設(shè)定目標(biāo)，并找出達(dá)成目標(biāo)所需采取的步驟。目標(biāo)可以為人生帶來意義和希望，奧地利心理學(xué)家維克多·弗蘭克憑借生命的意義成為奧斯維辛集中營(yíng)中少有的幸存者之一，并開創(chuàng)了心理治療中的“意義療法”。這一點(diǎn)充分說明了生涯規(guī)劃對(duì)人生發(fā)展和心理健康教育的作用意義[1]。

3、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)有利于克服不良學(xué)習(xí)心理。不良學(xué)習(xí)心理主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)校目標(biāo)模糊、導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)后，會(huì)有較強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，這有利于學(xué)生集中精力和注意力到他認(rèn)為更有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)上來。

4、通過項(xiàng)目研究，調(diào)查分析出中小學(xué)生目前比較接近實(shí)際的學(xué)習(xí)心理和生涯規(guī)劃意識(shí)現(xiàn)狀，編撰出中小學(xué)生最需要的職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)體系，編制中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的大綱、內(nèi)容和教育教學(xué)形勢(shì)等。

四、結(jié)語

職業(yè)生涯規(guī)劃教育從全程性、系統(tǒng)性、實(shí)用性和互動(dòng)性的特點(diǎn)出發(fā)，具有認(rèn)知、促進(jìn)、凝集、激勵(lì)等心理教育功能，形成全程服務(wù)意識(shí)，克服日常開展的心理健康教育中的內(nèi)容空洞、流于形式和短期性等實(shí)效差的問題。有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、感到日子過得無聊、郁悶、空虛而又無奈，甚至是上網(wǎng)成癮、整天睡覺、遲到曠課等，職業(yè)生涯規(guī)劃教育能很好的幫助這些同學(xué)走出困境。因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃教育以職業(yè)為橋梁，將學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)和未來事業(yè)統(tǒng)一起來，他幫助學(xué)生回答“我是什么樣的人”“我想干什么”“我適合干什么”“我打算成為哪方面的人才”“打算在那個(gè)領(lǐng)域成才”等與學(xué)生生存發(fā)展相關(guān)的具體問題，使學(xué)生感到這種教育實(shí)實(shí)在在。通過職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的提高，讓學(xué)生有良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，即端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)度適中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的學(xué)習(xí)方法[2]。

參考文獻(xiàn)

[1] 李寶瑩，職業(yè)生涯規(guī)劃的誤區(qū)[J].北京市計(jì)劃勞動(dòng)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.12.

[2] 斯蒂芬·P·羅賓斯著，黃衛(wèi)偉等譯.組織行為學(xué)[M]北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1997.