陳曉東

長期以來，如何上好思想政治課，提高政治課教學(xué)的效果，是擺在每一位政治教師面前的一個重要的課題。生物學(xué)家達(dá)爾文成長的事例給了我們極大地啟示，達(dá)爾文小時侯是一個平庸的孩子，但他對大自然卻產(chǎn)生了濃厚的興趣，并以極大的興趣去野外觀察學(xué)習(xí)和采集標(biāo)本……從而對人類作出重大貢獻(xiàn)。楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時說：成功的秘訣在于興趣。因此，上活、上好每一節(jié)政治課，教師除了認(rèn)真鉆研教材，提高自身的教學(xué)藝術(shù)外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要放在專業(yè)上，培養(yǎng)職高學(xué)生對政治課的興趣和主動性，就顯得特別重要。職高學(xué)生具有好動、善疑、注意力不易持久的特點(diǎn)。在這一年齡階段，他們能掌握些基本的抽象概念，但對復(fù)雜的抽象概念，仍需要具體形象的支持。如果沒有具體形象作為支柱，他們就往往不能正確地領(lǐng)會這些概念。這就要求教師在講授時一定要生動、形象、，深入淺出、循循善誘，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自覺地掌握馬克思主義的基本觀點(diǎn)。

一、建立良好的師生關(guān)系

教育心理學(xué)告訴我們，相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。學(xué)生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學(xué)習(xí)老師講授的知識，自然就對老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣，這就是我們常說的“愛屋及烏”。學(xué)生如果不喜歡、甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的?？梢?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對老師的親切感，創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境。教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、團(tuán)結(jié)、友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道，樂其道。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)信心不足，自卑心強(qiáng)，這樣不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家羅森塔爾曾抽取某校18個班部分學(xué)生的名單留給學(xué)校，并說他們都是“天才”的學(xué)生，8個月后，他來該校復(fù)試，結(jié)果他名單上的學(xué)生成績增長很快，求知欲旺盛，差生表現(xiàn)也突出。事實上這些學(xué)生名單都是隨機(jī)抽取的，學(xué)生并非天才。羅森塔爾通過自己的“真實的謊言”暗示教師，從而堅定了他們對名單上學(xué)生的信心，在教師的信任和愛護(hù)下，這些學(xué)生更加自尊、自信、自強(qiáng)。羅森塔爾效應(yīng)說明教師要幫助學(xué)生樹立信心。對學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)和鼓勵，以增強(qiáng)其信心。學(xué)生經(jīng)常受到激勵、鼓舞便會產(chǎn)生肯定性愉悅性的心理體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用知識的效果激勵學(xué)生

教育心理學(xué)研究表明：興趣發(fā)端于動機(jī)，伴隨著行動過程，落實在行動結(jié)果的滿足上。這就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)有愿望、有行動，但行動結(jié)果沒有滿足感，難以產(chǎn)生興趣。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得某種啟迪，受到了教益，學(xué)到了真本領(lǐng)，他們覺得學(xué)了有用、有效果，就會極大地增強(qiáng)學(xué)生的興趣和熱情。因此，教學(xué)時教師要把學(xué)習(xí)后的有用結(jié)果告訴學(xué)生，用學(xué)科知識的效果去激勵他們，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性、重要性教育，闡述思想政治課的實用性和有效性。學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因得到了正強(qiáng)化，就會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、設(shè)疑、解疑激發(fā)興趣

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點(diǎn)，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑，有所進(jìn)取。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！痹诮虒W(xué)過程中通過設(shè)疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學(xué)生興趣。例如：我在講解正當(dāng)防衛(wèi)的含義時，是這樣設(shè)計：首先為同學(xué)們播放一段錄像——中央電視臺《新聞?wù){(diào)查》欄目的一起調(diào)查案，介紹的是一公民為制止小偷的不法侵害而采取正當(dāng)防衛(wèi)行為。在播放完這段錄像后，同學(xué)們議論紛紛，思維上極為興奮，這時我抓住時機(jī)，巧妙提問：①這位公民是在何種情況下實施防衛(wèi)的？②其防衛(wèi)的目的是什么？③這種防衛(wèi)行為有無社會危害性？要負(fù)刑事責(zé)任嗎？因我所提的這些問題緊密聯(lián)系實際，發(fā)人深思，有助于學(xué)生觀察、分析問題能力的提高，使學(xué)生的思維由淺至深，從形象到抽象，學(xué)生對所提問題認(rèn)真地一一作答，使要傳授的知識水到渠成，學(xué)生們輕松掌握和理解了什么是正當(dāng)防衛(wèi)，思維能力也得到了鍛煉。

五、創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境，把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)認(rèn)為：情境教學(xué)能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣便會油然而生。如我在《辦事情要善于抓住重點(diǎn)》這一內(nèi)容的導(dǎo)入部分教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：生長在這一年齡段的同學(xué)們都喜歡交朋友，然而每個人交朋友又會有自己的標(biāo)準(zhǔn)，那么你的標(biāo)準(zhǔn)有哪些呢？這一問題貼近于學(xué)生的切身實際，因而一下子就引起學(xué)生的興趣。由于每個學(xué)生有各自的特點(diǎn)，也就難以形成統(tǒng)一的認(rèn)識，但總有一部分內(nèi)容是大家所共同認(rèn)可的，如性格、脾氣、素質(zhì)等。在此基礎(chǔ)上，教師接著提問：這個問題與本課內(nèi)容有什么關(guān)系？這使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強(qiáng)烈欲望，促使他們?nèi)で笳_答案。因為這一情境貼近學(xué)生實際，有較強(qiáng)的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學(xué)效果。

六、打破課堂局限

一堂優(yōu)秀的政治課，教師應(yīng)該在正確的教育理念指導(dǎo)下，充分利用各種教學(xué)資源，以全新的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到曉之以理，動之以情，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)中我注重打破兩個局限。①要打破教室的局限?，F(xiàn)代教學(xué)的空間已不能滿足于教室了。譬如我在教學(xué)“匯率”時，我將學(xué)生帶到附近的銀行，請銀行的工作人員給學(xué)生講解當(dāng)時的匯率情況，學(xué)生表現(xiàn)出極大的好奇心。②要打破教師的局限。教師應(yīng)該承認(rèn)自己的局限性。如在講“如何實現(xiàn)人生價值”時，我邀請本校校友中的成功人士，給我的學(xué)生作講座，講他的人生觀，講他的奮斗歷程，學(xué)生聽得津津有味，非常有興趣。

總之，只要我們在教學(xué)實踐中勇于探索，肯下苦功，啟迪真理的鑰匙一定會掌握在我們手中，我們的教學(xué)一定會感動學(xué)生，受到學(xué)生由衷的歡迎。