殷雪梅

摘要：高中語文新課標明確提出，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的不同差異和學(xué)習(xí)需求，鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進師生間的教學(xué)相長。根據(jù)這一要求，小組合作教學(xué)模式應(yīng)運而生，并且在高中語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；小組合作

一、組隊思考，突破教學(xué)難點

在高中語文教學(xué)中，課文都是具有深邃的思想性和文學(xué)性的經(jīng)典名作。從難度上來說，高中生如果缺乏分析能力，想要理解其中的含義的確較為困難。這就需要教師成立一個學(xué)習(xí)小組，展開小組思考，針對學(xué)習(xí)困難，羅列出學(xué)習(xí)難點和關(guān)鍵點，針對一些問題展開思考和探究，帶領(lǐng)學(xué)生答疑解惑，從而突破學(xué)習(xí)困境。

如在講解《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師先讓學(xué)生進行課前預(yù)讀，針對課文提出自己的問題。學(xué)生分為幾個不同的小組，每個小組都派出代表，將難點問題匯集給教師。然后教師整理問題，提煉出本文的教學(xué)難點在于如何通過課文的細節(jié)描寫，讓學(xué)生賞鑒到人物的個性，并能夠從中解讀到文章的社會背景。這種教學(xué)模式的好處顯而易見，能夠讓學(xué)生從中感受到自由和自主性，能夠進行獨立而深入的思考。通過和他人的交流合作，慢慢培養(yǎng)了反思的習(xí)慣。

基于此，教師再展開思考探究式的小組合作。先讓學(xué)生通讀全文，并分組討論：小說中哪些細節(jié)能夠表現(xiàn)出林黛玉的性格？你能從哪里看出來賈寶玉的性格特征？王熙鳳是個什么樣的人物？你從哪里可以看出來？學(xué)生一邊通讀全文，一邊從中感受到賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等人物的個性特征。通過對賈府的描寫，感受到封建社會地主階級的奢靡腐化，由此感知封建社會的腐朽沒落。學(xué)生分成四個人一組，每一組都寫出林黛玉人物性格分析，并思考：黛玉眼中的寶玉是什么形象？寶玉眼中的黛玉是什么形象？在你的眼中黛玉是什么形象？學(xué)生獨立思考后完成人物分析學(xué)案。然后小組展開思考探究，這樣就有了思考環(huán)節(jié)的融合。每個小組可以將自己的思考拿出來共享，探究每一個人物形象的主要特征，在此過程中，教師將學(xué)生的小組合作觀點進行記錄，并指導(dǎo)意見相左的兩隊，展開討論。

最后，教師將不同小組的意見和觀點進行隨機分享，并點評。由此，學(xué)生通過以上交流合作，不但掌握了文章的主要內(nèi)容，而且有效突破學(xué)習(xí)難點，有了自己的獨特看法，教師進行適時點評，起到總結(jié)的作用，這樣就收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、共享分析，感受文學(xué)之美

如在講解魯迅的作品《祝?！窌r，筆者一開始并不借用任何教材參考資料，只是單純閱讀文本，而后展開自主思考。不假借任何資料展開思考，第一個感覺就是：祝福的含義是什么？到底是祝福什么？通讀完全文之后，有了第一個印象，這篇課文里有三個主要人物：“我”、祥林嫂、魯四老爺，故事發(fā)生的地方是在魯鎮(zhèn)。故事很簡單，寫的是關(guān)于祥林嫂從魯鎮(zhèn)做工，到逐步變瘋再到死亡的整個過程。在這個事件的進程中，“我”作為整個目睹者，不但經(jīng)歷了這一切，而且見證了這一切。

為了讓學(xué)生對小說閱讀有一個大致的思路，形成自己的獨特思維方式，筆者先讓他們自己解讀文本，并且從自己的角度談?wù)効捶?。有的學(xué)生疑惑，祥林嫂為什么會死，到底是誰逼死了她？還有的學(xué)生提出，祥林嫂應(yīng)該是自殺的，在這個過程中，“我”為什么自責(zé)呢？“我”和魯四老爺相比，有什么區(qū)別呢？通過這些問題的共享，小組展開了討論。四個人一組先進行初步討論，針對大家都關(guān)注的問題，個人要先有自己的想法，然后大家討論出來一個意見，由此提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)習(xí)變得不再那么枯燥乏味。

在文章的結(jié)尾部分，有這樣一段話：“我在這繁響的擁抱中，也懶散而且舒適，從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了，只覺得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，預(yù)備著給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸福?！毙〗M再次展開討論，分享自己的體會，有的學(xué)生認為，這是“我”的一種自我麻醉，在日復(fù)一日的時光麻醉中，逐漸感覺不到自己內(nèi)心的冷漠，也就不知道這個世界的苦。這看似是寫“我”，實則是在寫人性的復(fù)雜。

在這種分享中，筆者進行了點評和指導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)魯迅先生這篇文章的主旨，由此獲得了小說分析能力，大大提升了語文素養(yǎng)。

三、文學(xué)討論，提升語文能力

高中語文學(xué)習(xí)的過程，毫無疑問是對文學(xué)的探究過程。學(xué)生和教師以及文本三個方面構(gòu)成了一個有效的文學(xué)圈子。在這個圈子里，學(xué)生和教師都想要知道的問題就是：關(guān)于這篇文章，我知道了什么？我還想從中獲得什么？我怎么才能獲得更多？我能夠從中學(xué)會什么？根據(jù)這幾個問題的討論，形成了一個共享的文學(xué)圈子，由此展開了文學(xué)討論。教師要扮演的角色就是進行充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主提問，由此理清思路，將整個學(xué)習(xí)過程變得清晰而明朗。

如在《雷雨》教學(xué)中，每小組四人，聚在一起討論自己感興趣的片段，并且可以從自己的體驗出發(fā)，朗讀《雷雨》中的某一個片段。如魯侍萍初次見到周樸園時的對白，周樸園要自己的舊雨衣，魯侍萍并沒有顯出異樣的神色，她只是很淡定地回答“嗯”，然后站著沒有動。這個動作和回答其實是別有深意的，但周樸園并沒有發(fā)現(xiàn)這一切。當(dāng)魯侍萍說是在找自己的女兒四鳳時，周樸園說：“你走錯房間了?！濒斒唐既匀粵]有走，而是站在原地：“你沒有事了嗎？”這句話也別有深意。此時，教師可以讓學(xué)生討論，想象一下，魯侍萍的內(nèi)心在想些什么？你能從中讀到她內(nèi)心的情感嗎？由此，課堂展開了小組合作的文學(xué)討論。在這個過程中，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，逐步感受和體會周樸園和魯侍萍兩個人物的內(nèi)心感受，從而深入地理解兩個人物在當(dāng)時的社會背景下，性格的復(fù)雜性和內(nèi)心情感的掙扎。通過這樣的文學(xué)討論，使整個課堂形成一種文學(xué)圈子里的合作探究，讓每一個學(xué)生都能夠在理解文本的基礎(chǔ)上，展開相關(guān)的文本事件的辯論和演繹，由此把握文本線索，解讀文本內(nèi)涵。

總之，在高中語文教學(xué)中，小組合作為自主探究提供了無限的可能，也開拓了非常廣闊的課堂空間。每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體，在交流思想的合作過程中，使自己的聽說讀寫能力都獲得提升，從而積累了豐富的語文素養(yǎng)，大大提高了高中語文課堂教學(xué)的有效性。