黎峰

摘要：英語是初中教育重要課程，也是每年中考的科目之一。不少教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣性提出問題讓學(xué)生解答，但常常會(huì)出現(xiàn)問而不答情況。出現(xiàn)這種情況一定程度上和教師沒有充分掌握學(xué)習(xí)實(shí)際學(xué)習(xí)水平，所設(shè)置問題難度較大，候答過程耐心不足，種種因素降低課堂提問效率。本文則主要從多個(gè)方面提出解決問而不答問題措施，望給予初中英語教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；問而不答；課堂提問

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語課程在基礎(chǔ)教育階段要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣英語和自主學(xué)習(xí)能力，提倡參與、體驗(yàn)、合作、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。課堂提問已廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)中并成為促進(jìn)師生交流的紐帶，但也逐漸凸顯課堂問而不答現(xiàn)象，因此解決初中英語課堂“問而不答”問題對提高教學(xué)效率有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)需要。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂提問是信息輸入和信息輸出的過程，完整的回答至少要具備：①教師提出問題；②等候?qū)W生回答問題；③教師請學(xué)生回答；④學(xué)生回答；⑤教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生答案5個(gè)環(huán)節(jié)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)雖然有時(shí)會(huì)省略，但教師發(fā)起提問和學(xué)生回答是不可缺少的環(huán)節(jié)。其中教師在根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況發(fā)起提問，首先重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度；要分析學(xué)生對課堂提問態(tài)度，尊重學(xué)生個(gè)體差異，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)可根據(jù)學(xué)生英語水平采用分層設(shè)計(jì)方法保證所提出的問題使每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展。例如某個(gè)初中英語教師在講解“oxford English 9A，Unit 6 Detectives”一課時(shí)就提出“What a lesson canwe learn form Mr Jones”、“what did ken do next”、“How many clues did he get？”學(xué)生可從閱讀文章和分析文章獲得答案，不同英語水平學(xué)生都能回答，實(shí)現(xiàn)各自的穩(wěn)固和拓展。其次提問問題要難易適度；所謂難易適度即教師科學(xué)分析學(xué)生潛力的基礎(chǔ)上盡量提出接近學(xué)生智力的問題，避免提出較大難度或繁瑣淺的問題使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲憊感。例如在講解“Oxford English 7B，unit 4 Amazing Things”一課時(shí)，可以在導(dǎo)入時(shí)提出較為容易的問題如“Did you or your friends see a ghost？”吸引學(xué)生注意力，其中要注重新舊知識(shí)的鏈接，拓展學(xué)生思維。

二、加強(qiáng)候答叫答提問方式，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

課堂提問中的候答即教師給予學(xué)生一定的時(shí)間思考問題和回答問題。候答時(shí)間長短也會(huì)直接影響問答質(zhì)量。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，一類是教師在學(xué)生回答問題后對學(xué)生答案反饋時(shí)間，還有一類則是學(xué)生在教師提出問題后的候答時(shí)間。多數(shù)教師在上述兩種候答時(shí)間都少于1秒，即提出問題后不等學(xué)生思考，馬上叫學(xué)生回答，這種明顯不利于學(xué)生思考問題和回答問題。也有研究指出，科學(xué)的候答時(shí)間是3～5s，能改善學(xué)生回答情況，所回答的答案也更趨于完善和正確，避免問而不答情況。對此教師在提問候根據(jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度留給學(xué)生3～5s思考時(shí)間，便于學(xué)生組織答案。待學(xué)生回答完畢后可再留出3s時(shí)間，若學(xué)生在提問后 出現(xiàn)問而不答情況應(yīng)在給予一定的時(shí)間，直到學(xué)生要求教師進(jìn)一步解釋提出問題或請求幫助。

在叫答方面，更需要英語教師考慮學(xué)生實(shí)際水平，或采用學(xué)號(hào)，座位順序等方式依次請學(xué)生回答，這種按照順序叫答有利于學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下回答，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)減輕對提問的焦慮。

三、注重回答問題反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

教學(xué)反饋是師生在課堂教學(xué)中對各種信息的相互傳遞和相互回收。師生是教學(xué)反饋的主體，需要雙方共同參與。如果教師在授課后從學(xué)生那里收不到反饋，那么這必然是失敗的教學(xué)。教師只有在教學(xué)中及時(shí)抓住學(xué)生對知識(shí)的疑問并作出處理，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方案才能避免出現(xiàn)問而不答情況，可以說鼓勵(lì)性課堂反饋能幫助學(xué)生克服因課堂提問產(chǎn)生的焦慮、恐懼、緊張心理。首先課堂反饋要尊重學(xué)生；當(dāng)學(xué)生不回答教師提出的問題時(shí)，需要教師有針對性的分析問題，若學(xué)生因問題難度過大和知識(shí)欠缺而不答，則需要給予學(xué)生提示或簡化問題。例如某位英語教師針對某篇課文提出“whats the wrtters name？”時(shí)可從學(xué)生熟知的“when and where were you born”問題入手，最后過渡到對課文內(nèi)容提問。其次課堂反饋要有啟發(fā)性；教師在學(xué)生出現(xiàn)無法舉一反三或問而不答情況時(shí)就要遵循由淺入深和啟發(fā)性誘導(dǎo)原則來點(diǎn)撥學(xué)生，活躍學(xué)生思維。例如在學(xué)習(xí)“Oxford English 8B，whter talk”一課時(shí)，可先用“Can water talk？”等問題導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生回答出NO時(shí)，可提出“What can you think out when you read the tittle”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，最后提出what can we…………told to Daisy？進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，從而順利解決問題。所以教師要適時(shí)適度的調(diào)節(jié)課堂進(jìn)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感，促使其積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)語

總之，課堂提問是師生交流的基本方式，也是促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)的重要途徑。優(yōu)質(zhì)的課堂提問能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而面對初中英語課堂中“問而不答”情況，則需要英語教師改變提問方式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置問題，同時(shí)要加強(qiáng)候答和叫答，給予學(xué)生一定的吸收知識(shí)緩沖時(shí)間，注重對學(xué)生回答問題反饋，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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