王明利

摘要：“接數(shù)法”就是在計(jì)算一個(gè)加法或減法算式時(shí)，以一個(gè)較大的加數(shù)或減數(shù)作為起點(diǎn)，另一個(gè)加數(shù)作為參照數(shù)，結(jié)果就是加法算式的“和”；計(jì)算減法算式的差時(shí)，利用減數(shù)為起點(diǎn)，累計(jì)加到被減數(shù)時(shí)停下來，再數(shù)一數(shù)自己伸出了幾根手指，結(jié)果就是減法算式的差。實(shí)踐證明“接數(shù)法”不僅能夠提高孩子們的口算能力，提升計(jì)算正確率，而且還能培養(yǎng)小朋友學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

關(guān)鍵詞：“接數(shù)法”；數(shù)手指；學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)勢；教學(xué)；實(shí)踐；推廣和運(yùn)用

“教無定法，貴在得法”。筆者在執(zhí)教小學(xué)低段數(shù)學(xué)的過程中應(yīng)用了許多方法嘗試引導(dǎo)孩子們愛上數(shù)學(xué)，從而得出“接數(shù)法”。所謂“接數(shù)法”：就是在計(jì)算一個(gè)加法或減法算式時(shí)，以一個(gè)較大的加數(shù)或減數(shù)作為起點(diǎn)，另一個(gè)加數(shù)作為參照數(shù)，結(jié)果就是加法算式的“和”；計(jì)算減法算式的差時(shí)，利用減數(shù)為起點(diǎn)，累計(jì)加到被減數(shù)時(shí)停下來，再數(shù)一數(shù)自己伸出了幾根手指，結(jié)果就是減法算式的差。實(shí)踐證明“接數(shù)法”不僅能夠提高孩子們的口算能力，提高計(jì)算正確率，而且還能培養(yǎng)小朋友學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、“接數(shù)法”在教與學(xué)方面的優(yōu)勢

俗話說“要想孩子們聽你的話，首先得讓孩子們喜歡你?！苯虒W(xué)也是一樣，想讓孩子們喜歡上你的課，聽你的話，就必須想方設(shè)法的讓孩子們喜歡你，親近你，黏著你。為什么要推廣用“接數(shù)法”呢？究其原因：首先，孩子們剛升入小學(xué)，還保留著許多幼兒園學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如：黏著老師，寫完一小題就喜歡讓老師看，希望得到老師的表揚(yáng)。其次，做數(shù)學(xué)口算題時(shí)，喜歡“數(shù)手指”，“畫道道”。但在教學(xué)實(shí)踐中，“畫道道”既不科學(xué)，又不衛(wèi)生，還容易出錯(cuò)。如果在教學(xué)中運(yùn)用“接數(shù)法”就能很好的解決這個(gè)問題了，不僅會(huì)在教學(xué)中起到承上啟下的作用，還能十分有效的拉近師生之間的關(guān)系，增進(jìn)師生的感情，能在較短時(shí)間內(nèi)做到讓孩子們喜歡你，喜歡上你的課，喜歡聽你的話，喜歡按照你的引導(dǎo)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種在玩中學(xué)，學(xué)中玩的模式自然能夠激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

二、“接數(shù)法”在教學(xué)中的實(shí)踐

筆者在教學(xué)中曾遇到過這樣一個(gè)案例：有一個(gè)塔吉克族小女孩，長得乖巧討人喜愛，但是在做數(shù)學(xué)計(jì)算題的時(shí)候卻“不招人喜歡”。因?yàn)樗裏o論是做10以內(nèi)的簡單計(jì)算，還是做20以內(nèi)的稍復(fù)雜的幾加幾都是憑自己的喜好隨便寫上一個(gè)數(shù)字就算完成任務(wù)了。無論是在課上還是課下怎樣耐心教導(dǎo)，都不見轉(zhuǎn)變。筆者曾經(jīng)想過放棄，但又想到有人說過“小孩子的可塑性是特別強(qiáng)的，她就如一張白紙，全看你如何去描繪。”筆者打消了放棄的念頭，并在課下專門就這個(gè)孩子的問題請教有經(jīng)驗(yàn)的老教師。老教師的一番話讓我幡然醒悟，她說：“是不是這個(gè)孩子壓根就不會(huì)、不懂，你讓她怎么去計(jì)算？也許是你的教學(xué)方法不適合那個(gè)孩子？要尋找一種適合這個(gè)孩子或者這個(gè)孩子喜歡的計(jì)算方法來進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)問題就解決了”。我遵循老教師的教誨，刻意的與那名女孩拉近關(guān)系，甚至讓她做我的小幫手。在這過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這名孩子“數(shù)手指”特別熟練，靈機(jī)一動(dòng)，決定針對她的這一優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。

首先，讓她仔細(xì)觀察加法算式里哪一個(gè)加數(shù)比較大，哪一個(gè)加數(shù)比較小，把較大的加數(shù)寫在一張草稿紙上，接著觀察較小的加數(shù)是幾就數(shù)幾根手指；其次，把左手握拳，從大拇指開始數(shù)1個(gè)數(shù)字伸出1根手指，直到數(shù)完那個(gè)較小的加數(shù)就停下來，數(shù)到多少，加法算式的和就等于多少。比如：9+5=？利用接數(shù)法進(jìn)行計(jì)算，第一步仔細(xì)觀察這個(gè)加法算式中尋找最大的一個(gè)加數(shù)9，并把9寫到草稿紙上；第二步伸出握拳的左手開始數(shù)比9大1的數(shù)（10），數(shù)到（10）時(shí)伸出大拇指，比9大2的數(shù)（11），數(shù)到（11）時(shí)伸出食指，大拇指不要彎曲……一直數(shù)到比9大5的數(shù)是14，這時(shí)左手的手指剛好數(shù)完（如果加數(shù)較大一只手不夠數(shù)，馬上用另一只手接著數(shù)），9+5的和就等于14；9-6=？利用接數(shù)法進(jìn)行計(jì)算，第一步找出減數(shù)6，并把6寫到草稿紙上；第二步伸出握拳的左手開始數(shù)比6大1的數(shù)（7），比6大2的數(shù)（8）……直到數(shù)到9就馬上停下來；第三步數(shù)一數(shù)自己伸出了幾根手指（3根），那么9-6的差就是3。經(jīng)過簡單的訓(xùn)練，該孩子學(xué)習(xí)興趣高漲，口算能力及正確率位居全班第一，并代表班集體參加學(xué)校舉行的口算能力競賽，獲得第一名。在她的帶領(lǐng)下全班數(shù)學(xué)單科成績在期末測試中，平均分全校第一。平行班的老師都紛紛到我班來取經(jīng)。

三、“接數(shù)法”在教學(xué)中的運(yùn)用及推廣

2015年9月，筆者因工作需要重新執(zhí)教小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，鑒于上次的成功案例，決定在所教的班級推廣運(yùn)用“接數(shù)法”。在運(yùn)用“接數(shù)法”教學(xué)加法時(shí)孩子都能夠做到一教就會(huì)，但是在教學(xué)2+8這樣的例題時(shí)，有幾個(gè)小朋友把加數(shù)2做上記號，以2作為基點(diǎn)開始數(shù)，要數(shù)8次才能得出正確答案。針對這種情況，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)爭奪小紅旗的比賽游戲，讓當(dāng)事人學(xué)生甲和班里一個(gè)方法正確又算得快的孩子學(xué)生乙進(jìn)行比賽。比賽中學(xué)生甲才計(jì)算出2道題，學(xué)生乙已經(jīng)算完了，比賽結(jié)果不言而喻。賽后我讓孩子們評價(jià)為什么會(huì)出現(xiàn)這種計(jì)算速度差別巨大的原因。學(xué)生乙說：“我是把加數(shù)8作為基點(diǎn)，把另一個(gè)加數(shù)2作為參照數(shù)，只需要數(shù)9和10兩個(gè)數(shù)，就可以得出正確答案10啦，他卻是把2作為基點(diǎn)，把另一個(gè)加數(shù)8作為參照數(shù)，需要數(shù)3、4、5、6、7、8、9、10等八個(gè)數(shù)才能得出10，所以他的計(jì)算速度才比我慢?！睂W(xué)生甲也通過此次活動(dòng)學(xué)會(huì)了正確的計(jì)算方法。

在教學(xué)減法算式時(shí)孩子們運(yùn)用“接數(shù)法”計(jì)算的效果也很好。例如：計(jì)算10-4=？時(shí)，孩子們用“接數(shù)法”很快的就計(jì)算出了答案。孩子們說：只要找準(zhǔn)減數(shù)4，利用“接數(shù)法”把減法轉(zhuǎn)變成加法，只要數(shù)6下手指就能夠得出答案。

在一次示范課時(shí)，同事們特意我的教學(xué)方法。我把“接數(shù)法”告訴了她們，其中一位老師恍然大悟地說：“我看到我家的‘多多在一年級的時(shí)候也是這樣數(shù)手指進(jìn)行計(jì)算時(shí)還納悶?zāi)?，原來是這樣的一種計(jì)算方法呀！”。聽了這位老師的話，我深感前行的道路不孤，自己并不是第一個(gè)吃螃蟹的人，原來早有先輩走在了我的前面。我愈發(fā)堅(jiān)定地認(rèn)為這種既科學(xué)又簡便的計(jì)算方法值得在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣和運(yùn)用。