李寶霞

摘要：對小學(xué)英語口語教學(xué)而言，對學(xué)生表達(dá)能力和交際能力培養(yǎng)是教學(xué)中的基本目的也是核心目的。教師通過在英語教學(xué)活動中運(yùn)用靈活的教學(xué)手法，以學(xué)生喜聞樂見的形式與學(xué)生進(jìn)行互動式教學(xué)，以此提高學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生英語口語基本的交際能力以及跨文化交流能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語交際能力；語言環(huán)境

在教育部最新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確地提出了英語教學(xué)的要求：要著眼于全面培養(yǎng)學(xué)生，將聽、說、讀、寫四大要素有機(jī)結(jié)合起來，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合整體水平。在聽、說、讀、寫四大要素中，聽、讀、寫最終都是為了說而服務(wù)，因為我們在傳授一門語言，學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了應(yīng)用和交流。所以，讓學(xué)生能夠開口熟練地說英語才是我們教授這門語言的最終目的。

語言本身也是作為一門工具學(xué)科存在的，提高學(xué)生英語口語交際能力，對于學(xué)生擴(kuò)展知識面，增長見識，也是非常有幫助的。學(xué)生通過交流，見識得到擴(kuò)充，勢必會刺激學(xué)生的求知欲和探索欲，從而帶動說、讀、寫等另外幾個因素的發(fā)展。而在以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，對語言語法等知識過于側(cè)重，對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了做題而學(xué)習(xí)，繼而導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。而新頒布的課程改革標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)了要訓(xùn)練學(xué)生英語交際能力，發(fā)揮英語語言學(xué)科的工具性，把教學(xué)重點(diǎn)逐漸從單純枯燥的語法和知識講解，逐漸轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生如何通過溝通交流，做到實(shí)踐出真知，真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用到日常溝通中，做到真正開口說英語的目的。

一、努力為學(xué)生營造語言環(huán)境

語言環(huán)境是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)載體之一，也是進(jìn)行口語教學(xué)的前提。好的語言環(huán)境的建立，可以為學(xué)生進(jìn)行口語交際提供一個平臺。因此，在平時的課堂教學(xué)中，教師可以注重給學(xué)生努力構(gòu)建語言環(huán)境。除了在課堂上進(jìn)行簡單的互動式問答，情景對話交流，對課文的朗讀、背誦以及復(fù)述之外，還可以在課外適當(dāng)組織學(xué)生組成課外英語角進(jìn)行自由交流活動，鼓勵學(xué)生開口說英語。

努力為學(xué)生營造語言環(huán)境，并且在平時的教學(xué)中向?qū)W生灌輸“學(xué)習(xí)英語的目的是為了交流溝通”這一思想，并且要活學(xué)活用，不要讓學(xué)生單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)英語而學(xué)習(xí)英語，為了試卷考題而死記硬背地學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致“啞巴英語”的出現(xiàn)。

二、以多媒體教學(xué)等方式進(jìn)行多元化教學(xué)，增強(qiáng)英語口語學(xué)習(xí)的趣味性

隨著教育的不斷發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)模式的不斷推進(jìn)，多媒體教學(xué)已經(jīng)逐步取代傳統(tǒng)教學(xué)模式被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。在英語口語教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，我們可以借助影視資料來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語口語的學(xué)習(xí)。

以作者本身所帶的班級為例，在口語課上，作者會選取一些簡單易懂，同時學(xué)生們又十分喜愛的動畫電影，在每節(jié)課分段為學(xué)生放映，在觀看結(jié)束后，將臺詞進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生將電影中的臺詞轉(zhuǎn)化為自己的語言進(jìn)行模仿表演，并在表演結(jié)束后給予評價和總結(jié)，糾正學(xué)生語法上的問題，寓教于樂。

同時亦可以選取一些簡單易唱的英文歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，還可以將童話故事改編成英文話劇劇本，讓學(xué)生進(jìn)行表演。以學(xué)生喜聞樂見的形式，激發(fā)學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣，做好師生間的互動教學(xué)，讓教學(xué)變得靈活有趣，增強(qiáng)英語口語學(xué)習(xí)的趣味性。

三、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

對于一門語言的學(xué)習(xí)，除了要掌握大量的詞匯、學(xué)習(xí)它的語法結(jié)構(gòu)之外，還應(yīng)該對其語言背后蘊(yùn)含的文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。對于西方文化的學(xué)習(xí)，可以有助于學(xué)生理解英語背后的思維方式，有助于學(xué)生建立自己的語言系統(tǒng)和培養(yǎng)語言思維能力，更多的了解英語的語言習(xí)慣，從而更好地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

筆者之所以提出對學(xué)生傳授西方文化知識，是由于作者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)情景對話中，我們常常是以中國式思維編排對話讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，而學(xué)生在練習(xí)的時候也會帶入中式思維，長此以往，學(xué)生的口語練習(xí)實(shí)際上就是脫離了真正的英式思維的語言環(huán)境，口語訓(xùn)練也就變成了閉門造車，在真正進(jìn)行交流的時候也會出現(xiàn)很多問題。因此，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)一些西方文化常識例如西方的禮儀、禁忌等各種知識也是非常有必要的。學(xué)習(xí)西方文化常識，可以幫助學(xué)生更加深入地了解西方人的行為習(xí)慣、思維習(xí)慣、語言習(xí)慣、生活習(xí)慣和交往中的禁忌以及其他一些注意事項，因此學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上逐步建立語言思維模式，可以讓學(xué)生更好地在邏輯思維和語言系統(tǒng)的建立上與正統(tǒng)的英語語言系統(tǒng)相接軌，從而提升跨文化交際能力。

四、鼓勵教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生自信心

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在英語教學(xué)中，還應(yīng)充分鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語口語訓(xùn)練時，教師尤其要注重，對于學(xué)生的評價，可以遵循多樣性，靈活性以及站在欣賞的角度正面引導(dǎo)，在訓(xùn)練中樹立學(xué)生對于英語交流的自信心，鼓勵學(xué)生勇敢進(jìn)行交流和溝通。

在學(xué)生的表現(xiàn)出色時，給學(xué)生贊許的微笑，適當(dāng)?shù)墓膭钜越W(xué)生自信心；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些小問題時，要對學(xué)生盡心耐心細(xì)致的指導(dǎo)，幫學(xué)生找出錯誤并使其認(rèn)真改正，加深印象。作為指導(dǎo)教師，要做到正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上的差異和不同，在教學(xué)上做到因材施教，在待遇上做到一視同仁。于此同時，要及時對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行肯定和認(rèn)同，一步一步增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生敢于自信地運(yùn)用英語與人進(jìn)行交流。

綜上所述，對于小學(xué)生的英語口語交際能力培養(yǎng)，作為教育者而言，首先，要做到的，就是積極為學(xué)生營造語言環(huán)境，構(gòu)建語言表達(dá)的平臺，讓學(xué)生有充分發(fā)揮的空間；其次，要注意在教學(xué)上的全方位多元化，綜合運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣；再次，在平時的教學(xué)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生對西方文化常識進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步構(gòu)建正確的語言系統(tǒng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。與此同時，還要注重在教學(xué)中適當(dāng)對學(xué)生盡心鼓勵，為學(xué)生建立自信心。這是一個漫長的培養(yǎng)過程，也是一個扎實(shí)基礎(chǔ)的過程。筆者堅信，只要以正確的方法進(jìn)行培養(yǎng)，每個孩子都可以做到自信地開口說英語。