張貴麗

摘要：隨著課程改革的推進(jìn)，教師開始關(guān)注如何提升課堂的效率的問題，本文闡述了由課堂細(xì)節(jié)入手，如課堂問答，課堂生成和課堂小結(jié)三個方面中提升課堂實(shí)效的一些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課改；數(shù)學(xué)課堂效率

隨著原本“應(yīng)試”教育的弊端逐漸顯現(xiàn)，我國的教育也正進(jìn)行著新一輪的改革。在2011版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果形成的過程和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，其過程應(yīng)讓學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能?？梢娊逃呀?jīng)逐步由原本的以知識為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本。新的教學(xué)理念的提出，對數(shù)學(xué)課堂提出了新的要求，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容看似減少，實(shí)則增加了許多隱形的內(nèi)容，同時學(xué)生在校學(xué)生的課時量減少，教學(xué)任務(wù)難以完成，因此如何利用好課堂是四十分鐘，提高課堂是實(shí)效性，是值得我們每一位教師深思和探究的問題。對此我認(rèn)為關(guān)注課堂細(xì)節(jié)是提高課堂實(shí)效性的有效方法，下面我從幾個方面談?wù)劦牡目捶ǎ?/p>

一、關(guān)注課堂問答

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂問答是課堂教學(xué)中必不可少的方式，也是師生交流最直接的方式。好的問題能成為學(xué)生打開思路大門的鑰匙，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)有效、高效。因此，課堂問答是高效課堂中不可忽視的一個因素。那么如何能夠讓提問更加有效？

二、目的明確

在發(fā)問之前，應(yīng)做到心中有數(shù)，了解學(xué)生的具體情況，明確問題的對象、目的，對問題的難易程度進(jìn)行設(shè)計。例如，對于三角函數(shù)應(yīng)用問題《船有觸礁的危險嗎？》一課時，對于船能否會觸礁這一問題，可以將問題進(jìn)行分解變?yōu)椋孩僭诖饲榫暗臈l件中，你認(rèn)為應(yīng)以什么作為依據(jù)判斷船會不會觸礁？②在船行駛過程中，船和礁石之間的距離如何變化？③他們之間的距離何時最短？④選擇哪一處距離進(jìn)行判斷最恰當(dāng)？像這樣以問題串的形式給出，由淺入深，對不同程度的學(xué)生，設(shè)計不同難易程度的問題，有針對性的進(jìn)行提問，讓每一個學(xué)生都能從問題當(dāng)中獲得啟發(fā)，獲得解決問題的成就感，讓學(xué)生真正參與到課堂中來。

三、學(xué)會等待

提出問題之后，教師應(yīng)給與學(xué)生充分的時間去思考和解決問題。在不少的課堂中我們經(jīng)常會看到這樣的情景，一個問題拋出來，學(xué)生一時反應(yīng)不過來，老師便自己解決，就怕學(xué)生解決不了或“浪費(fèi)”過多的時間，這樣的提問無疑變成了徒有其表的空架子，失去了其本身的意義。因此，在這個過程中教師應(yīng)學(xué)會等待，給予學(xué)生獨(dú)立的空間，重視學(xué)生的思維形成過程而不要急于邁向結(jié)果。

四、關(guān)注課堂生成

學(xué)生的思維的自由靈活的，因此課堂教學(xué)不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)步步實(shí)現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)中總是會出現(xiàn)一些“意料之外”的情形，這就是課堂教學(xué)的生成問題。在許多實(shí)際課堂中，不少教師往往忽略這一部分問題，認(rèn)為不是計劃內(nèi)的內(nèi)容，但課堂生成是課堂教學(xué)的及時反饋，也是學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”，因此，關(guān)注課堂生成能有效提高課堂有效性。

那么面對課堂生成教師應(yīng)該如何應(yīng)對？我認(rèn)為一方面應(yīng)充分發(fā)揮好學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，挖掘出教學(xué)生成中的可利用的有效教育資源，如：好的思路，有效的方法總結(jié)，一些典型的錯誤示范、在解決問題時遇到的困惑等，利用好這些教學(xué)資源開展教學(xué)，將課堂教學(xué)內(nèi)容由教師要教的變成學(xué)生需要的，在交流和互動中擦出思維的火花；另一方面教師的課堂的引導(dǎo)者，對于課堂生成需要有一定的辨別，防止被一些錯誤的資源或毫無意義的問題分散教學(xué)注意力，擾亂教學(xué)視線，這樣既能及時對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，也可以調(diào)動學(xué)生的個體能動性和創(chuàng)造性，形成良好的課堂氛圍，大大提升學(xué)生的課堂參與度。

五、關(guān)注課堂小結(jié)

我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)中，課堂小結(jié)常常淪為可有可無的環(huán)節(jié)，但及時的反思使人進(jìn)步，對于課堂和學(xué)生也亦然。課堂小結(jié)是在完成教學(xué)環(huán)節(jié)后對教學(xué)內(nèi)容、解決問題的辦法、獲得經(jīng)驗(yàn)成果的一個總結(jié)過程。對于學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清所學(xué)內(nèi)容，體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，雖是短短的幾分鐘的語言表達(dá)，卻是一節(jié)課的沉淀和升華。

因此教師們不該忽略課堂小結(jié)所產(chǎn)生的作用，反之應(yīng)該予以重視，在課堂教學(xué)中及時的、有效的開展課堂小結(jié)。在此過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的小結(jié)進(jìn)行及時的點(diǎn)評，對于學(xué)生好的小結(jié)進(jìn)行及時的鼓勵和表揚(yáng)，對于不足的部分進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握小結(jié)的方法，讓學(xué)生在這個過程中對于所學(xué)知識有所體會，以知識為載體，在反思中體會其中的思想和方法，讓課堂由學(xué)知識升華到學(xué)思想、學(xué)方法。

課堂教學(xué)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，課堂教學(xué)中教師不可能做到面面俱到。但“細(xì)節(jié)決定成敗”，教師們只有從細(xì)微處入手，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，并將課堂中的各個細(xì)節(jié)加以研究，將教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生正真參與到教學(xué)中來，才能有效提高教學(xué)的實(shí)效性。

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