李麗蘭

摘要：寫作在初中英語教學中占據(jù)重要比例，其中構(gòu)思能力是英語書面表達的起點。即使英語學習者一定的語言基礎(chǔ)和詞匯量，但缺乏語篇構(gòu)思能力也很難表達自己的思想和交往目的。所以英語寫作教學的重點培養(yǎng)目標為構(gòu)思能力，尤其當前初中英語教學普遍存在“無話可說”、信心不足及不良寫作習慣情況，凸顯培養(yǎng)學生寫作構(gòu)思重要性。本文研究從遵循語言規(guī)律、分析語篇構(gòu)思、討論構(gòu)思等多個方面探究其在寫作教學應(yīng)用，供英語教師參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學；寫作構(gòu)思；應(yīng)用

構(gòu)思是開展寫作活動的關(guān)鍵，是寫作過程的重要組成部分，更是一篇文章的靈魂。對于英語這種外語語種來說，如果在寫作中沒有明確的構(gòu)思方向，寫出的文章則十分空洞，沒有內(nèi)涵。語言學家也指出，語言是生成的，只有學生擁有符合行為習慣的構(gòu)思就能創(chuàng)造出規(guī)范生動的語句，那么就為英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、遵循寫作構(gòu)思原則，強調(diào)英語語言規(guī)律

英語文章結(jié)構(gòu)有時間、空間、邏輯三大原則。其中時間原則是根據(jù)事件發(fā)生和發(fā)展基本順序安排寫作內(nèi)容；空間原則即從視覺效果著手，根據(jù)事物、事物存在和發(fā)生過程中的空間順序安排時間寫作內(nèi)容。邏輯原則則根據(jù)事物、事物存在、發(fā)生和發(fā)展中的因與果、抽象與具體、一般與個別、問題與解決等邏輯關(guān)系安排寫作內(nèi)容。英語教師要在寫作構(gòu)思教學中強調(diào)文章主要觀點、組織和重要的支持性細節(jié)并采用篇章策略詳細敘述不同文體的結(jié)構(gòu)模式，從而培養(yǎng)學生良好的文章組織能力。如果詳細劃分，按照時間原則和空間原則分類文章類型有敘事模式，而敘事模式又分為描述法、鋪墊法、發(fā)問法、引語法；按照邏輯原則分類則有問題（解決模式）、主張（反主張模式）、概括（特殊模式）、提問（回答模式）。在實際寫作中可能會獨立出現(xiàn)一種模式，也有可能和其他模式一起構(gòu)成文章或相互嵌入，所以一個模式可能以包含另一種模式的存在達到實際表達效果。

二、分析語篇構(gòu)思，達到內(nèi)容形式統(tǒng)一

如果要在初中英寫作教學中培養(yǎng)學生構(gòu)思能力，就需要教師指導學生寫作構(gòu)思方法和技巧，從而提升寫作質(zhì)量。首先構(gòu)思方法要從以下幾點著手：①魔方六邊法；例如將自己很關(guān)注的事件、問題、觀點或喜歡的人物設(shè)置為寫作題目，根據(jù)與標題特質(zhì)相關(guān)的方面進行比較分析的順序展開構(gòu)思，幫助學生從多角度構(gòu)思題目，進而創(chuàng)造出有價值的寫作素材。②五個W法；即教師指導學生圍繞題目展開思考并形成寫作所需素材，擴展寫作思路。例如寫記敘文中時間、地點、任務(wù)要設(shè)置在文章開頭，主體部分則為事件起因和經(jīng)過，此部分要大篇幅描寫，而末尾部分則寫事件處理結(jié)果。除此之外語篇構(gòu)思分析也是寫作構(gòu)思模式中的閱讀重點。主要指教師向?qū)W生展示優(yōu)秀的英語寫作范圍，讓學生在整體閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)每個段落的主題句，同時對每段的中心思想進行歸納總結(jié)，緊抓文章主旨。所以可以讓學生先理解文章段落層次，把握文章脈絡(luò)，促使學生自主建立寫作框架。例如在寫英語記敘文時，如“Our New Teacher”等敘事類記述文，要求學生分析此類文章構(gòu)思特點和梳理段落首句屬于橫式結(jié)構(gòu)，而縱式結(jié)構(gòu)則為按照事件情節(jié)發(fā)展順序組織材料。之后讓學生研究文章運用的語法、邏輯銜接、用詞特點等，分析作者如何圍繞文章主題運用單詞和選擇材料，學生構(gòu)思后和作者充實文章技巧，從而做到內(nèi)容與形式相統(tǒng)一。

三、積極討論構(gòu)思，培養(yǎng)學生構(gòu)思能力

英語教師對寫作話題進行設(shè)計時要提出具體寫作要求，將學生分成若干小組開展合作構(gòu)思討論，劃分寫作要點和板塊，擬定寫作提綱，構(gòu)建大致寫作框架。例如在學寫“Love for My Paerents”時，該寫作要求為根據(jù)所給題目運用英語記錄爸爸媽媽做的一件事，表達對父母的愛。學生在寫作之前按照以下具體步驟合作對文章結(jié)構(gòu)進行構(gòu)思，形成寫作提綱：①認真審視寫作題目，明確寫作要求，運用相應(yīng)的英語語篇結(jié)構(gòu)。②仔細思考短文開頭、正文及結(jié)尾的整體結(jié)構(gòu)。小組討論后選擇一名學生作為代表匯報構(gòu)思結(jié)果，教師和其他小組學生溝通點評，發(fā)現(xiàn)其中的不足要對寫作提綱進行完善和改進。如變化開頭方式，有時短文開頭會用狀語，有時開頭會運用分詞短語等動詞非謂語形式，不是總是固定在主、謂、賓、狀等形式中。同時保證各個段落主題句和事前擬定的寫作提綱段落結(jié)構(gòu)思路要一致，防止出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。最后學生根據(jù)作文提綱充實各個段落內(nèi)容，緊扣主題思想，增加過渡句，連段成篇，合作小組成員之間相互檢查補充。

四、結(jié)語

總之，隨著我國海外貿(mào)易領(lǐng)域不斷擴大，培養(yǎng)學生語言交際能力顯得越來越越重要。其中流暢得體的書面表達是實現(xiàn)英語交流的保證。寫作構(gòu)思是完成寫作的基礎(chǔ)條件，也決定著寫作完成質(zhì)量。對于初中生來說，此階段正是培養(yǎng)語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師加強對學生寫作構(gòu)思學習，遵循語言規(guī)律，從最簡單的記敘文開始，分析語篇構(gòu)思，達到內(nèi)容與形式統(tǒng)一。同時積極對構(gòu)思討論，進一步增強學生寫作能力。

參考文獻

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