楊金宏

摘要：初中數學具有一定的抽象性和復雜性，需要學生利用集體力量討論解決一些重難點問題，因此合作學習是非常必要的。通過合作學習可以使每個學生在小組內體現自己的價值，從而發(fā)揮每個學生的智慧解決問題，課堂效率較高。筆者根據相關工作經驗，主要探析初中數學合作學習調查狀況，供大家參考和借鑒。

關鍵詞：初中數學；合作學習；調查

隨著我國新課改的不斷深入，對初中數學教學提出了較高的要求。教師可以將合作教學應用于初中數學教學過程中。教師必須改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，科學認識合作學習，從而使合作學習發(fā)揮重要作用。為了促使教師更好的開展合作學習，可以采取訪談的方法對初中數學教師進行調查。根據調查結果得出，現階段很多初中數學教師對合作學習并沒有形成完整的認知結論。對此應該采取有效措施，提升學生對合作學習的認知，從而更好的開展合作教學。

一、初中數學教師合作學習認知調查的準備工作

在調查前需要科學選擇調查方法，主要可以采取訪談方法進行調查。筆者對某市兩所初中數學教師進行調查和訪談。這種調查性研究方法不需要較強的框架性，可以全方位把握不同教師對合作學習的認知觀，具有開放性強的特點，而且整個訪談過程氛圍比較輕松，可以更好的觀察和反思被訪談者的行為，這樣就會促使整個研究的可靠性大大增強，同時可以用音頻或視頻的形式記錄下整個訪談過程，最后整理分析這些素材，從而得出科學的結論。調查內容的確定也是非常重要的工作環(huán)節(jié)，可以從合作學習的要素確定調查內容。主要包括合作學習的概念，種類，產生背景和理論基礎等要素。從這些角度確定訪談內容，可以更全面了解數學教師對合作學習的認知。本次調查的教師有5名，包括2名重點中學和3名普通中學。其中有1名男教師，4名女教師，2名教師教齡在10年以上，3名教師教齡在10年以下。

二、初中數學教師合作學習認知調查結果分析

在調查初中數學教師時，包含的要素比較多。只有對各個要素進行調查，才能得出更全面和準確的結論。

1、合作學習概念的認知調查。 在調查教師對合作學習概念的認知方面，由于概念問題對教師的語言邏輯表達要求較高。為了促使表達難度降低。筆者根據合作學習的內涵，可以從兩個小問題入手進行訪談，從而得出準確的結論。第一個問題是：您認為數學教學適合應用合作教學嗎？對于這一問題，教師的主要觀點是：鍛煉思維能力是數學學習的重要目標，合作學習可以集思廣益，從而鍛煉學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力，把不同層次的學生分在一個小組，通過互相交流和互幫互助，利用教學過程中動態(tài)因素達成教學目標，以團體成績作為教學評價的標準。此外，教師還認為小組討論只是合作學習的形式之一， 因此數學學科適合采用合作教學方法。有80%的教師都能準確理解合作學習的內涵，30%的教師在理解合作學習分組方面存在偏差。

2、合作學習類型認知調查。初中數學合作學習的類型并不復雜，因此可以通過一個問題進行直接訪問。教師可以直接問學生初中數學的合作學習類型有哪些。教師們普遍認為合作學習有兩種類型，主要包括師生合作和生生合作。在師生合作過程中，教師發(fā)揮著引導學習過程的作用，但是由于學生存在緊張心理，無法自由表達自己的想法。在生生合作過程中，好處是看待問題能站在學生的視角，但是也存在容易偏離主題的弊端。少數教師認為在數學課堂上可以實現教師與全班學生參與的合作學習，也有一部分教師認為合作教學中無法讓每個學生都參與其中，無法對每個學生都能有所照顧?？傊?，大部分教師都了解生生合作學習和師生合作學習，并不了解其他種類的合作學習。

3、合作學習基本要素和基本方法認知調查。筆者在訪問教師時，針對合作學習的基本要素，可以直接問教師：合作教學有哪些核心要素？教師普遍認為合作學習重在讓每個學生在小組內平等發(fā)言，每個組員都要承擔自己在小組內的責任，從而完成學習目標。最后由教師對學生的合作學習狀況進行客觀評價。其中60%的教師認為小組學習的核心要素是個人責任，平等機會，小組目標和小組評價等。

針對合作學習方法，可以問教師：合作學習有哪些方法？幾乎所有教師都了解小組競賽分工和小組成績分工的方法，其中一位教師在學校訂閱的雜志上看到過“切塊拼接法”。這種方法主要是將知識進行分割，并向小組內不同學生分配，讓他們自己做完再匯報，但是這種方法存在一定的風險，學生研究出的東西并不一定正確。同時很多教師并不了解共學法和小組調查法，采用這兩種方法的積極性也很小。此外，在調查過程中很多教師的語言表達還不夠規(guī)范化，但是能夠全面認識合作學習的核心要素，但是卻對合作學習方法的認知存在較大的差異。

4、教師對合作學習產生背景，理論基礎和價值意義的認知。通過向教師提出一系列問題。大部分教師對合作教學產生的背景，理論基礎并沒有太多的認知，了解的知識也非常匱乏。只有少部分教師能簡單說出一些認知，但是這種認知也只停留在最淺顯的層面，并沒有形成清晰深刻的認知。面對這種現狀，教師應該不斷學習，開拓自己的視野，從而豐富自己在這方面的認知。此外，對于合作學習價值意義的認知，大部分教師持認可的態(tài)度，并且在這方面的認知較為全面，即通過合作學習能夠提升學習效果。

三、結語

綜上所述，隨著我國新課改的推行，對初中數學教學提出了新的要求，學生不僅要掌握數學知識，而且要提升數學思維能力。合作教學是一種科學有效的教學方法。教師將這種教學方法應用于教學過程，可以大大提升課堂教學效果。在開展合作教學前，需要對初中數學教師對合作學習的認知進行調查。文展首先分析初中數學教師合作學習認知調查的準備工作，再探析初中數學教師合作學習認知的調查結果。希望通過本文的研究初中數學合作學習效果的提升有所幫助。

參考文獻

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