馬銘辰

【摘要】目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類已經(jīng)逐步邁進(jìn)互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的微課，得到了各個(gè)教學(xué)層次師生的歡迎和認(rèn)可，也逐漸成為了新階段最受歡迎的教學(xué)手段之一。微課具有較強(qiáng)的趣味性，能夠?yàn)榻處熖峁└屿`活的教學(xué)設(shè)計(jì)方式；學(xué)習(xí)時(shí)段靈活的優(yōu)勢(shì)也非常明顯，可以讓學(xué)生利用移動(dòng)終端進(jìn)行更加便利的學(xué)習(xí)。尤其是在當(dāng)下的職業(yè)教育中，微課被廣泛且迅速地引入到教學(xué)過程中，而職業(yè)教育中對(duì)微課的利用也成為了研究的重點(diǎn)話題。基于此，分析職業(yè)教育中微課教學(xué)的現(xiàn)狀，關(guān)注職業(yè)教育中微課教學(xué)存在的問題，并進(jìn)行深入的探索，對(duì)改善微課資源的使用現(xiàn)狀是非常必要的。

【關(guān)鍵詞】微課 現(xiàn)狀 職業(yè)教育

一、微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)

微課主要指的是對(duì)某一項(xiàng)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)，探索出這一課題深層次的內(nèi)涵，課程的內(nèi)容獨(dú)立，主要是由多個(gè)時(shí)間較短的課程單元所組成的。微課教學(xué)是教師將日常的知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，將其縮短為幾個(gè)精而短的教學(xué)單元，利用微課教學(xué)為學(xué)生設(shè)置出一個(gè)更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

微課最顯著的特點(diǎn)就是有效地精簡(jiǎn)了教師的教學(xué)過程、減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相比，微課將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)并設(shè)計(jì)成不同的小單元，能夠精確到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以有效地精簡(jiǎn)教師課堂授課的過程，幫助學(xué)生快且準(zhǔn)的掌握主要知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)微課還具備學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)精而簡(jiǎn)的特點(diǎn)，在以往的教學(xué)過程中，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜枯燥，而在微課教學(xué)環(huán)境下，將某個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容縮短至一分鐘至二十分鐘之內(nèi)，并充分的運(yùn)用現(xiàn)代化的閱讀方式，可以更好的優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率。此外，由于微課是以多媒體視頻為基礎(chǔ)，將各種教學(xué)資源進(jìn)行融合，減少了傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥乏味，在微課教學(xué)過程中，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、微課在職業(yè)教育中的現(xiàn)狀

（一）缺乏完善的微課資源平臺(tái)建設(shè)

目前，在職業(yè)教育的眾多領(lǐng)域中，微課逐漸得到廣泛的教學(xué)運(yùn)用。然而在微課發(fā)展過程中，尚未建立起完善的微課資源平臺(tái)，這樣即使將微課融入到某個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，也無法使各類教學(xué)項(xiàng)目的微課緊密的鏈接在一起、貫通一氣。沒有可以利用的資源平臺(tái)，那么就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，造成教師在實(shí)際運(yùn)用的過程中，很難對(duì)豐富的微課資源進(jìn)行有效的把控。此外，由于職業(yè)教育所傳授的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)豐富、靈活，如果忽視對(duì)微課資源平臺(tái)的建設(shè)、缺乏對(duì)微課平臺(tái)進(jìn)行管理，就容易導(dǎo)致微課與教學(xué)過程脫節(jié)，也無法發(fā)揮微課的最大價(jià)值。

（二）教師教學(xué)設(shè)計(jì)和微課制作能力不高

在微課時(shí)代下，職業(yè)教育中微課的運(yùn)用，所考驗(yàn)的是教師自身的技能。而目前在職業(yè)教育中，不具備微課設(shè)計(jì)能力的教師比重很高，對(duì)微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏相應(yīng)的規(guī)劃。同時(shí)在微課制作方面，教師對(duì)制作的規(guī)范不夠了解，有些教師只是將教學(xué)的內(nèi)容利用微課的形式劃分為幾個(gè)部分，缺乏微課的趣味性特色，很難吸引學(xué)生。此外，教師在制作微課的過程中，需要獲取相關(guān)的教學(xué)資料，但是部分教師對(duì)微課的后期制作并不熟練，在設(shè)計(jì)的過程中，很難表達(dá)出微課的精髓。再者，在獲取教學(xué)資源的過程中，需要對(duì)資源進(jìn)行分類處理，而部分教師在這一方面的技術(shù)欠缺，這也是現(xiàn)階段職業(yè)教育中微課運(yùn)用最大的缺陷之一。

（三）對(duì)微課的了解程度不夠

在職業(yè)教育中，只有加深對(duì)微課的了解，教師才能夠設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能對(duì)微課感興趣。然而，在相關(guān)的調(diào)查中顯示，很多教師對(duì)微課的了解程度不夠，而且教師對(duì)微課了解的渠道大多只是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生對(duì)于微課的了解也僅僅是通過教師的講解。由此就可以看出，在職業(yè)教育中，教師和學(xué)生對(duì)于微課的認(rèn)知尚處在初級(jí)階段，無形中增加了學(xué)生接受這種新鮮事物的難度，同時(shí)也增加了教師順利開展微課教學(xué)的難度。

三、優(yōu)化職業(yè)教育中微課的應(yīng)用策略

（一）建立微課資源平臺(tái)

目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的飛速發(fā)展，人們不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的工作、生活和學(xué)習(xí)模式，微課作為教育領(lǐng)域的創(chuàng)新成果，也因其自身不可替代的優(yōu)勢(shì)越來越受到大家的關(guān)注，而對(duì)微課資源平臺(tái)的建設(shè)和管理，也成為了現(xiàn)階段職業(yè)教育中的重點(diǎn)課題之一。在職業(yè)教育中，想要保障教師順利利用微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮微課在教學(xué)過程中的最大價(jià)值，保證微課教學(xué)資源的最大共享，就應(yīng)該利用現(xiàn)代化技術(shù)建立完善的微課資源平臺(tái)，并進(jìn)行科學(xué)化的整合管理。第一，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重與學(xué)生之間的溝通，利用微信教學(xué)資源，打通不同學(xué)科之間的隔閡，形成貫通多學(xué)科的專業(yè)微課體系。第二，要善于挖掘現(xiàn)有的微課資源，加強(qiáng)對(duì)微課資源的收集、歸類、整理，建立以學(xué)校或教育集團(tuán)為單位的微課資源庫(kù)。第三，搭建多個(gè)微課資源庫(kù)之間的有效交流機(jī)制，讓教師能夠更便捷、更深層次的接觸到不同的教學(xué)資源；促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的良好合作，也有助于微課資源交流機(jī)制的建設(shè)。最終，在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上建立大范圍的、涵蓋各領(lǐng)域各學(xué)科的、互聯(lián)互通的微課資源平臺(tái)，創(chuàng)建出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)模式。

（二）合理運(yùn)用微課，注重與實(shí)踐相結(jié)合

職業(yè)教育重點(diǎn)考驗(yàn)的是實(shí)踐技能，為了更好的讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，教師就更加需要注重教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，尤其是在微課教學(xué)過程中，需要采用更加靈活多變的教學(xué)方式，更好的發(fā)揮微課的特有價(jià)值，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師需要配合微課的使用設(shè)計(jì)出更加完善的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在微課教學(xué)中達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。也正是如此，教師就應(yīng)該對(duì)微課進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，結(jié)合不同情景，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)掘出微課教學(xué)和職業(yè)教育的“最大公約數(shù)”。

（三）提升教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)水平

在現(xiàn)階段職業(yè)教育過程中，學(xué)生大都處在被動(dòng)的地位，學(xué)生在課程上養(yǎng)成一種不愛動(dòng)腦的習(xí)慣，無法激發(fā)出學(xué)生的最大學(xué)習(xí)能力。而在微課時(shí)代下，教師想要更好的提升教學(xué)效果，就需要正確的認(rèn)識(shí)微課，要讓學(xué)生能夠了解微課，愛上微課。同時(shí)，教師應(yīng)該自上而下的營(yíng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，要加深自己對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，在微課教學(xué)中采用靈活的教學(xué)方法，專注于對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠充分的感受到微課的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路——對(duì)微課應(yīng)用的再思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（05）.

[2]戴曉華，陳琳.我國(guó)中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略研究[J].中國(guó)電化教育， 2014，（09）.