曾憲剛 陳 勇 唐 偉

芻議公共體育課建立微課中心的可行性

曾憲剛 陳 勇 唐 偉

通過文獻(xiàn)資料法、實驗法對高校體育課程微課制作以及發(fā)展前景的分析，提出了建設(shè)高校公共體育課程微課制作中心的構(gòu)想，并從研制背景、研制目的、可行性、及必要性等幾個方面對構(gòu)想方案進行充分論證，探索建設(shè)高校公共體育課程微課研制中心的具體實施辦法，以期為高校公共體育課程改革做一些有益的探索。

公共體育課程；微課；可行性；方案；改革

一、研究背景

我國高校體育課程是學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程。根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的要求，普通高等學(xué)校的一、二年級必須開設(shè)體育課程（四個學(xué)期共計144學(xué)時，三年級以上學(xué)生（包括研究生）開設(shè)體育選修課。體育課程在學(xué)校教育中的重要地位不言而喻。傳統(tǒng)的體育課堂采用教師示范，學(xué)生模仿和練習(xí)的組織方式。對于動作技能的教學(xué)來說，這種方式是有效的，但實際教學(xué)過程中也存在一些問題：由于學(xué)生人數(shù)較多，教師通常無法照顧到每個學(xué)生，給予個性化的指導(dǎo)；不同的學(xué)生對于動作技能的領(lǐng)悟速度也不一樣，部分學(xué)生可能無法在短時間內(nèi)掌握動作要領(lǐng)，跟不上班級的整體進度；學(xué)生缺乏對科學(xué)鍛煉的認(rèn)識，不了解如何根據(jù)自身的身體素質(zhì)設(shè)計適合自己的鍛煉方式，也不能監(jiān)控自已的體質(zhì)變化情況，不利于形成良好的運動習(xí)慣。

近幾年，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛而深入的實踐推進，以微課、慕課為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用備受矚目。尤其自2012年以來，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和教育部教育管理信息中心率先推動面向全國高校的微課比賽，微課已經(jīng)成為高等教育信息化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)。“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。微課圍繞知識點開展設(shè)計的這一特點，非常適合講授高校體育課堂中的動作技能類知識。高?？山柚思夹g(shù)打造大學(xué)體育微課中心，讓體育教師將關(guān)注點由動作技能講授轉(zhuǎn)向教學(xué)應(yīng)用，并真正以教學(xué)應(yīng)用為導(dǎo)向開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的微課資源，進而在教學(xué)實踐中創(chuàng)新教學(xué)模式。

二、微課制作的必要性及可行性分析

1.可行性分析

為深入貫徹落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，扎實推進信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進經(jīng)驗，推動教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和促進教育均衡發(fā)展，教育部教育管理信息中心于2014年9月1日至2017年8月31日開展“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”課題。微課，作為實施翻轉(zhuǎn)課堂或慕課教學(xué)必不可少的載體，受到越來越廣泛的重視。

通過采購所需要的硬件設(shè)備、軟件體系和教學(xué)云平臺，即可建成一個集微課制作、發(fā)布及應(yīng)用的高校體育微課中心。在實際教學(xué)應(yīng)用中，可以將所開發(fā)的高校體育微課資源應(yīng)用于教學(xué)過程中，并進一步創(chuàng)新教學(xué)模式，打造混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)、教師面授與學(xué)生自主訓(xùn)練、整體教學(xué)與碎片化滲透、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的“五大”層面結(jié)合，推動高校體育學(xué)科數(shù)字化的創(chuàng)新與發(fā)展。

2.微課制作的必要性

湖北美術(shù)學(xué)院公共體育課程微課研制中心的建設(shè)及應(yīng)用，可以解決以下問題：

①解決體育類微課資源缺乏、形式單一的問題。體育類微課資源比較匱乏，而且很多體育類微課仍以課堂教學(xué)片段為主，僅僅是使用攝像機拍攝課堂上教師的示范動作，缺乏對動作知識與技能的深度挖掘。本項目包含微課制作軟件建設(shè)，采用模板化編輯思路，簡單易學(xué)。教師就通過簡單培訓(xùn)很快掌握幾種常見微課的制作方式。

②解決微課制作成本高、難以形成系列的問題。體育類微課的拍攝難度較大，一節(jié)優(yōu)秀微課的制作成本比較高昂。因此要想制作一個系列的微課，就需要投入大量的人力和物力資源。公共體育微課中心能夠幫助我校自建微課，降低建課成本。

③解決微課與學(xué)科融合程度低、教學(xué)設(shè)計缺少新意的問題。多數(shù)微課建設(shè)方案，技術(shù)要求偏高，普通學(xué)科老師難以掌握，也很難將學(xué)科知識、教學(xué)經(jīng)驗融入到微課的設(shè)計和開發(fā)過程中，自然不容易產(chǎn)生好的教學(xué)設(shè)計。本項目可以打造一個簡單化、移動化的建課環(huán)境，通過簡化技術(shù)難度，讓教師能夠輕松掌握微課建設(shè)方法。

④解決微課教學(xué)模式創(chuàng)新乏力的問題。由于不少微課作品的設(shè)計、開發(fā)與制作并不主要以應(yīng)用為目標(biāo)，導(dǎo)致現(xiàn)有不少微課作品在應(yīng)用上普遍較弱，運用微課進行教學(xué)模式創(chuàng)新普遍乏力。而項目設(shè)想除了建設(shè)微課制作系統(tǒng)，還包含課程編輯工具和教學(xué)云平臺兩大模塊，能夠?qū)崿F(xiàn)從微課制作、課程編輯到教學(xué)應(yīng)用的一站式服務(wù)。教師可以通過教學(xué)云平臺開展針對校內(nèi)學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂或針對校外學(xué)生的慕課教學(xué)，實現(xiàn)微課教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)模式的創(chuàng)新。

三、微課制作的具體實施辦法

近幾年來，隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育領(lǐng)域廣泛而深入的實踐推進，以微課、慕課、公開課為代表的教育創(chuàng)新應(yīng)用備受矚目。本項目在降低微課開發(fā)制作的技術(shù)門檻的前提下，旨在打造我校體育微課中心，以教學(xué)應(yīng)用為導(dǎo)向開發(fā)優(yōu)質(zhì)體育微課資源，進而在教學(xué)實踐中創(chuàng)新教學(xué)模式。

總體而言，本項目包括三個部分：微課制作系統(tǒng)、課程編輯工具以及教學(xué)云平臺（如圖1所示）。這三個部分覆蓋了從微課資源開發(fā)、課程整合發(fā)布到混合式教學(xué)應(yīng)用的全過程。

1.微課制作系統(tǒng)

微課制作系統(tǒng)是指集微課錄制、剪輯、制作于一體，硬件和軟件相結(jié)合的微課制作系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠完成常見錄屏類、摳像類、語音動畫合成類等多種形式的微課的制作。

①硬件設(shè)備

硬件設(shè)備主體包括移動工作臺、視頻錄制和采集設(shè)備以及支持視頻存儲和處理

的媒體工作站。部件構(gòu)成如表1所示：

表1 微課制作系統(tǒng)硬件設(shè)備列表

圖1 高校體育微課中心方案整體框架

②軟件工具

微課制作系統(tǒng)內(nèi)置全套的多媒體微課制作軟件，包括音視頻剪輯、交互課件制作等。教師能夠以模板開發(fā)思路進行前期設(shè)計，微課制作過程所用素材都以軟件提供的模板為先。軟件工具如表2所示：

表2 軟件工具體系列表

2.課程編輯工具

微課制作完成后，教師可以將制作好的微課資源，通過微課編輯工具，整合文字、圖片、動畫、交互練習(xí)等各類素材，發(fā)布在在線開放課程中，并結(jié)合課堂教學(xué)活動，實施翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式。

教師通過以下4個步驟進行課程編輯：

①創(chuàng)建課程。教師可以自己添加一門新的課程，并設(shè)置課程的相關(guān)信息。

②添加章節(jié)結(jié)構(gòu)。課程采用章、節(jié)、頁面三層結(jié)構(gòu)的組織方式，教師可以自己添加課程的章節(jié)結(jié)構(gòu)，調(diào)整章節(jié)/頁面的順序。

③編輯課程內(nèi)容。教師可以在頁面中添加文本、圖片、音頻、視頻、Flash動畫等多種媒體形式的教學(xué)資源；也可以插入選擇題、填空題、判斷題、排序題、簡答題等各種不同類型的交互練習(xí)題。

④發(fā)布課程。編輯完成后，即可預(yù)覽和發(fā)布課程。已發(fā)布的課程可以繼續(xù)修改和更新。通過課程編輯工具制作的課程一次可以發(fā)布PC、Android、IOS等多個版本，支持移動學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)云平臺

教學(xué)云平臺是指專門面向全校提供在線開放課程服務(wù)的慕課平臺，功能覆蓋“教、學(xué)、管、考、評、研”等教學(xué)核心環(huán)節(jié)。平臺面向教師、學(xué)生、管理者三種角色，滿足了數(shù)字化課程創(chuàng)建和發(fā)布、教學(xué)過程的組織與管理、數(shù)據(jù)支持下的學(xué)習(xí)行為及院系教學(xué)效能分析等教學(xué)信息化全面需求，同時提供全方位的教學(xué)支持和服務(wù)。平臺核心功能包括：

①教學(xué)管理。教師或管理員可以創(chuàng)建教學(xué)班，管理班級學(xué)生。對不同班級，可以制定不同的教學(xué)計劃，支持自定義課程內(nèi)容（例如上傳微課視頻）、限制學(xué)習(xí)時間，幫助教師實現(xiàn)個性化的混合式教學(xué)。

②教學(xué)互動。除了為學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃，教師也可以安排在線的教學(xué)活動，比如布置作業(yè)、專題討論等，增強師生交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。作業(yè)可以由教師評分，也可以采用學(xué)生互評方式，既能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，也能減輕教師作業(yè)批改的負(fù)擔(dān)。教師也可以使用直播課堂組織遠(yuǎn)程教學(xué)或?qū)崟r答疑等問題。

③進度監(jiān)控。教師可以實時查看學(xué)生的成績，以及本班學(xué)生整體完成情況。

④在線考試。強大的在線考試系統(tǒng)、豐富的題庫資源，支持院校和教師組織大規(guī)模在線考試?？荚囍С蛛S機組卷、系統(tǒng)自動評分，考試成績可以實時查詢和導(dǎo)出，大大減輕教師出卷和批閱試卷的工作量。

⑤教學(xué)評價。平臺提供多種課程評價指標(biāo)，包括課程學(xué)習(xí)時間、練習(xí)成績、作業(yè)成績、討論話題積分、考試成績等。院校和教師可以通過設(shè)置成績策略，為不同的指標(biāo)設(shè)置不同權(quán)重，系統(tǒng)將自動匯總并計算學(xué)生的最終成績，幫助教師實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價方式。

⑥教學(xué)分析。除了學(xué)生進度成績，平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為都進行了統(tǒng)計，教師可以結(jié)合平臺的測試評價工具，將這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)用于學(xué)術(shù)研究，探索各學(xué)科新的教學(xué)模式、教學(xué)策略、評價方式等。

教育云平臺可以為院校提供全校體育數(shù)字化教學(xué)的整體解決方案，解決資源構(gòu)建、共享和數(shù)字化教學(xué)所需要的基礎(chǔ)軟件環(huán)境，能夠按照學(xué)生數(shù)量提供隨時可擴展的帶寬環(huán)境，以及多終端可訪問的泛在環(huán)境，支持混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

湖北美術(shù)學(xué)院具備建設(shè)該項目的基礎(chǔ)條件和能力，通過建設(shè)高校體育微課中心，能夠為教師提供自主建課的環(huán)境；同時可以全面提升教師微課制作的水平，為教師進行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新提供了硬件、軟件和平臺基礎(chǔ)，使得數(shù)字化的內(nèi)容資源和數(shù)字化的平臺可以與日常的課堂教學(xué)深度融合。

曾憲剛 湖北美術(shù)學(xué)院公共課部主任 教授

陳勇 湖北第二師范學(xué)院體育學(xué)院 副教授

唐偉 北京文化在線教育科技股份有限公司 技術(shù)總監(jiān)

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G642.0

A

1009-4016（2017）01-0054-04

湖北省青年優(yōu)秀團隊資助計劃項目（T201418）。