陳玲玲 王洪云，2* 楊麒 馬光宇 李嬋娟 張尹

高職高專中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析※

陳玲玲1王洪云1，2*楊麒3馬光宇1李嬋娟1張尹1

（1云南保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校中醫(yī)藥系，保山678000；2云南省高等職業(yè)教育研究所，昆明650500）

通過(guò)查閱文獻(xiàn)，統(tǒng)計(jì)國(guó)內(nèi)中藥專業(yè)人才市場(chǎng)需求，探討并分析國(guó)內(nèi)23所高職高專中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式，旨在不斷地改革創(chuàng)新，探索出符合實(shí)際的高職高專中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更高質(zhì)量的中藥專業(yè)人才。

中藥專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；校企合作；工學(xué)結(jié)合；高職高專

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議中教育部部長(zhǎng)袁貴仁就“教育改革和發(fā)展”的相關(guān)問(wèn)題提出，高校轉(zhuǎn)型關(guān)鍵是調(diào)整專業(yè)設(shè)置，而核心就是人才培養(yǎng)模式。所以說(shuō)人才培養(yǎng)模式對(duì)于高職高專的發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，只有實(shí)效的高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式，才能使高等職業(yè)技術(shù)教育真正培養(yǎng)出知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高技能人才。

近幾年來(lái)，中藥產(chǎn)業(yè)已成為我國(guó)快速增長(zhǎng)的產(chǎn)業(yè)之一，中成藥工業(yè)的產(chǎn)值平均年增長(zhǎng)20%，利潤(rùn)和利稅平均年增長(zhǎng)24%，已成為一項(xiàng)具有較強(qiáng)發(fā)展優(yōu)勢(shì)和廣闊前景的潛在的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年全國(guó)醫(yī)藥工業(yè)規(guī)模以上企業(yè)實(shí)現(xiàn)主營(yíng)業(yè)務(wù)收入24553.16億元，其中中藥飲片1495.63億元，中成藥5806.46億元，我國(guó)醫(yī)藥工業(yè)尤其是中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展正在步入中高速增長(zhǎng)的新常態(tài)[1]。因此，培養(yǎng)一批適合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技能型中藥專業(yè)人才勢(shì)在必行，這關(guān)系到行業(yè)需求。本文就全國(guó)23所高職高專中醫(yī)藥院校中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了調(diào)查，并進(jìn)行綜述。

1 我國(guó)高職高專中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式數(shù)量統(tǒng)計(jì)

通過(guò)查閱文獻(xiàn)，歸納統(tǒng)計(jì)以下23所具有代表性的高職高專中藥專業(yè)的人才培養(yǎng)模式并進(jìn)行分析。

圖1 23所高職高專院校中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式頻數(shù)（橫坐標(biāo)表示隨機(jī)排列的23所院校，縱坐標(biāo)表示培養(yǎng)模式頻數(shù)）

從上圖可以看出，通過(guò)調(diào)查，全國(guó)23所高職高專中藥專業(yè)培養(yǎng)模式的種類不等，所有學(xué)校采用了超過(guò)1種的人才培養(yǎng)模式，說(shuō)明高職高專院校對(duì)中藥專業(yè)人才培養(yǎng)都非常重視，通過(guò)培養(yǎng)模式的建設(shè)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從上圖可以看出，各學(xué)校的中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式集中分布在2～4種，涉及到的學(xué)校占73.9%。其中，只采取1種培養(yǎng)模式的院校有6所，占26.0%，擁有6種模式的學(xué)校有2所，占8.7%。說(shuō)明各學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)模式持謹(jǐn)慎態(tài)度，并不認(rèn)為模式越多越好。

2 我國(guó)高職高專中藥專業(yè)主要培養(yǎng)模式統(tǒng)計(jì)

我們根據(jù)高職高專中藥專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)歸為13類，從下表可以看出，校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單式、教學(xué)做一體化這四種培養(yǎng)模式占64.6%，說(shuō)明這四種模式是目前中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主流，而校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式又占46.1%，這和我國(guó)出臺(tái)的16號(hào)文件中國(guó)家有關(guān)政策有關(guān)，16號(hào)文件強(qiáng)調(diào)：“大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，是從根本上解決高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題的有效途徑。由此可以看出，我國(guó)高職高專中藥專業(yè)的人才培養(yǎng)模式大多是圍繞我國(guó)國(guó)家政策來(lái)制定，并且突出顯示能力打造的培養(yǎng)核心。

表2 我國(guó)高職高專中藥專業(yè)主要培養(yǎng)模式

3 高職高專中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

目前我國(guó)高職高專中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)，較為普遍的有以下四種：

3.1 校企合作校企合作是學(xué)校、企業(yè)在各自利益基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展、謀求共同利益的一種模式。這種人才培養(yǎng)模式能使專業(yè)理論知識(shí)緊密聯(lián)系和結(jié)合企業(yè)崗位需求的能力和技藝，也可實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)在人才、設(shè)備、技術(shù)等方面優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，從而提高藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。這種人才培養(yǎng)模式的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，以職業(yè)分析為導(dǎo)向合理確定專業(yè)設(shè)置，以職業(yè)能力為本位合理確定培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)為核心合理確定課程設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)來(lái)合理確定教學(xué)內(nèi)容，以淡化理論課實(shí)驗(yàn)課界限、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來(lái)合理確定教學(xué)的培養(yǎng)方式，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)真實(shí)的工作情景，使學(xué)生畢業(yè)后能立刻走上工作崗位[2]。從以上統(tǒng)計(jì)可以看出，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職高專中藥專業(yè)的培養(yǎng)模式都采用了校企合作的模式，各高職高專校企合作多樣化沒(méi)有固定的模式，但校企合作是我國(guó)職業(yè)教育改革的重要方向，也是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。

3.2 工學(xué)結(jié)合世界合作教育協(xié)會(huì)對(duì)工學(xué)結(jié)合的解釋是:“將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報(bào)酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長(zhǎng)的見(jiàn)識(shí)帶回課堂，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的進(jìn)一步分析與思考。”高職中藥專業(yè)這一領(lǐng)域是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要繼續(xù)推動(dòng)中藥及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，需要大量的中醫(yī)藥人才，尤其是在中藥研發(fā)、中藥制藥、中草藥栽培與鑒定、中藥營(yíng)銷、中藥制劑檢驗(yàn)、中藥調(diào)劑、藥品監(jiān)督管理等職業(yè)領(lǐng)域需要大批面向一線的高職高專院校培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型中藥人才。中藥專業(yè)人才培養(yǎng)必須依托企業(yè)、行業(yè)，雙方參與，平等合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)行全方位、多層次的聯(lián)系與合作，形成“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)踐”教學(xué)模式。例如安徽中醫(yī)藥高等專科學(xué)校中藥制藥技術(shù)專業(yè)采用“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式[4]，第一學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，第二學(xué)年結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在專職教師和兼職教師指導(dǎo)下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，第三學(xué)年進(jìn)入生產(chǎn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)[4]。這樣的培養(yǎng)模式增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、縮短了學(xué)校教育與用人單位需求之間的差距、提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 訂單式“訂單式”是指用人單位與學(xué)校簽訂用人協(xié)議，雙方共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，充分利用雙方的有利資源共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學(xué)生就業(yè)的合作人才培養(yǎng)模式。其特點(diǎn)可概括為“3個(gè)協(xié)調(diào)”：即專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)，技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)[5]。這樣企業(yè)就省去了對(duì)新進(jìn)員工的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生一畢業(yè)就能熟練上崗的有效銜接。例如：江西中醫(yī)藥高等專科學(xué)校先后與匯仁集團(tuán)、三九藥業(yè)、珍視明、回音壁、博士達(dá)藥業(yè)等多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系[6]。在幾十個(gè)制藥企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，并與其中部分企業(yè)簽訂“訂單培養(yǎng)”協(xié)議。到2010年已經(jīng)有多名“訂單式”中藥制藥技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后被企業(yè)錄用，這些畢業(yè)生上崗后迅速進(jìn)入角色，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗。

3.4 教學(xué)做一體化教高[2006]16號(hào)文件明確提出：改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)[7]。培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新性中藥專業(yè)技能型人才是高職高專中藥專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此要以“能力本位”為職業(yè)教育的基本思想，把課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際能力、經(jīng)驗(yàn)為主的生產(chǎn)環(huán)境有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中，實(shí)施教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。即利用學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)部門等不同的教育資源，使社會(huì)有關(guān)部門廣泛參與，使學(xué)生在與社會(huì)交流及體驗(yàn)中獲得有益的知識(shí)，并能切身體會(huì)社會(huì)對(duì)人才的需求，進(jìn)而有準(zhǔn)備地、主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)。在高職中藥專業(yè)的人才培養(yǎng)中，在教師的激勵(lì)和指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自我練習(xí)、自我驗(yàn)證、自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)，逐步培養(yǎng)動(dòng)手意識(shí)及動(dòng)手能力，形成和建構(gòu)起適應(yīng)自身發(fā)展需要的職業(yè)技能、專業(yè)創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力。例如：河南南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校中藥專業(yè)制定“教、學(xué)、做”一體化的人才培養(yǎng)方案[8]，整合教學(xué)內(nèi)容，高度重視校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高“雙師型”教師的比例，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐技能考核一體化，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案確定的目標(biāo)要求，提高了中藥專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4 高職高專中藥專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

近年來(lái)，隨著中藥現(xiàn)代化的高速發(fā)展，常用的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足市場(chǎng)需求，一部分高職高專院校不斷創(chuàng)新中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有以下幾種：

4.1 三明治式人才培養(yǎng)模式“三明治”人才培養(yǎng)模式起源于20世紀(jì)初的英國(guó)，其雛形為“三明治”教學(xué)模式，即理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐交替進(jìn)行、相互結(jié)合的一種教學(xué)方法[9]。由于該模式的實(shí)施過(guò)程(“理論-實(shí)踐-理論”或“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”)類似于三明治的制作過(guò)程，因此被冠以“三明治”人才培養(yǎng)模式，其實(shí)質(zhì)是工作與學(xué)習(xí)穿插進(jìn)行，通過(guò)工學(xué)交替的教學(xué)安排實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)到企業(yè)技術(shù)實(shí)踐的過(guò)程轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，這種人才培養(yǎng)模式被引入到我國(guó)一些高等職業(yè)院校中來(lái)，效果不錯(cuò)。例如：北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院中藥專業(yè)自2012年始實(shí)行了“三明治”式的人才培養(yǎng)模式，即“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)”將三年的課程學(xué)習(xí)分為“校內(nèi)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)+企業(yè)輪崗實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐+專題訓(xùn)練與理論提升”三個(gè)階段，學(xué)年分配模式為“2+0.5+0.5”[10]。通過(guò)校企合作、課程體系優(yōu)化、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)及管理等一系列改革，體現(xiàn)了中藥專業(yè)“能力本位”的培養(yǎng)核心，通過(guò)在校授課和到企業(yè)實(shí)習(xí)相互輪替的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)以中藥專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、綜合應(yīng)用能力提升為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2 “2+1模式”“2+1模式”培養(yǎng)模式是我國(guó)在高職教育實(shí)踐中創(chuàng)新出來(lái)的一種高職教育模式?！?+1”模式是在“訂單式”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展起來(lái)的一種新的培養(yǎng)模式，是把三年的學(xué)習(xí)分為2年在校，1年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，主要特點(diǎn)是讓學(xué)生提前和社會(huì)接觸，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。近年來(lái)已開(kāi)始應(yīng)用于高職高專中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式中。

4.3 分段式課堂+崗位的人才培養(yǎng)模式優(yōu)化分段式“課堂+崗位”的人才培養(yǎng)模式是在校企合作的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新而來(lái)的，某些高職院校結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)，緊密結(jié)合國(guó)家政策創(chuàng)新改革中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式。例如鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院中藥專業(yè)創(chuàng)新分段式的“課堂+崗位”人才培養(yǎng)模式：第1階段，進(jìn)行專業(yè)基本能力訓(xùn)練、崗位認(rèn)知實(shí)踐和簡(jiǎn)單的社區(qū)中醫(yī)診斷知識(shí)，使學(xué)生具有必備的專業(yè)基本知識(shí)和基本技能；第2階段，進(jìn)行專業(yè)核心能力課程學(xué)練、崗位見(jiàn)習(xí)實(shí)踐和一定能力的社區(qū)藥學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)具有中藥專業(yè)的關(guān)鍵理論、知識(shí)和技能；最后，進(jìn)醫(yī)院、社會(huì)藥房、醫(yī)藥企業(yè)等頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)綜合能力訓(xùn)練，開(kāi)展具較高水平的藥材和藥品使用服務(wù)，形成“遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)體系[11]。這樣的培養(yǎng)模式針對(duì)性強(qiáng)，適合當(dāng)?shù)氐牡胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)。

4.4 六融八共人才培養(yǎng)模式“六融八共”人才培養(yǎng)模式[1]是在堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展而來(lái)的，山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校以山東省技能型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)為契機(jī)，不斷深化改革，建立了“六融八共”人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新校企合作體制、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、圍繞技能核心，融入了GAP、GMP、GSP等國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中的“質(zhì)量意識(shí)，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，安全意識(shí)，規(guī)范意識(shí)”于教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)；構(gòu)建了“五位一體”實(shí)踐教學(xué)體系，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作的無(wú)縫對(duì)接；將“學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)做事，學(xué)做人”融入到素質(zhì)教育體系中，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，建設(shè)了60多家實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化職業(yè)技能的培養(yǎng)；完善多元考核評(píng)價(jià)體系，做到了教學(xué)質(zhì)量有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；建設(shè)專兼結(jié)合的雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有效的促進(jìn)了專業(yè)教師與能工巧匠融合；培育校企文化融合的特色專業(yè)文化，形成特色鮮明的專業(yè)文化。近年來(lái)，山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校不斷改革創(chuàng)新，形成了特色鮮明的人才培養(yǎng)模式，并且取得了良好的成效。

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)高職高專中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)由單一模式轉(zhuǎn)向多種模式融合，在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中更加注重能力本位的培養(yǎng)，將培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才放在首位；更加注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，不再單一的強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；所以，我們只有不斷對(duì)上述眾多因素進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)組合，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)校自身教育和社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生職業(yè)能力及綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)發(fā)展需要，最后探索出符合實(shí)際的高職高專中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出更高質(zhì)量的中藥專業(yè)人才。

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[5]張秉釗.校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索[J].高教探索，2005（4）：72-74.

[6]陳文，李秀英，王李俊，等.高等應(yīng)用型中藥技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（2）:13-14.

[7]教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》教高[2006] 16號(hào)，2006.11.16．

[8]查道成.高職高專中藥專業(yè)“教、學(xué)、做"一體化人才培養(yǎng)模式探索[J].都市家教，2013，4（6）：72.

[9]陳淑玲，張蓓，高淼.高職院校機(jī)械制造專業(yè)“三明治”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(1)：102-104，114.

[10]張子龍，倪健，閏永紅，等.高職中藥專業(yè)“三明治”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016，8，14（16）:3-7.

[11]仇凡，顧明冬.高職中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探[J].成功，2013：18.

Analysis on the Current Situation of Personnel Training Mode of Herb Major in Vocational College

CHEN Lingling1,WANG Hongyun1,2,YANG Qi3,MA Guangyu1,LI Chuanjuan1,ZHANG Yin1
(1.Department of Traditional Chinese Medicine,Baoshan College of Traditional Chinese Medicine,Yunnan Province,Baoshan 678000,China; 2.Yunnan Institute of Higher Vocational Education,Kunming 650500,China)

The author discussed and analyzed the professional training mode of herb major in 23 Chinese vocational colleges through consulting documents and the demand of professional talents of Chinese traditional medicine in domestic market.The authors aimed at reform and innovation,and explored the practical personnel training mode which fits to students majored in herb in vocational college,and trained more high-quality Chinese medicine professionals.

traditional Chinese medicine specialty;personnel training mode;school-enterprise cooperation;work-study combination; vocational college

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.08.012

1672-2779（2017）-08-0030-04

張文娟 本文校對(duì)：段安

2016-12-23）

云南省高職高專教育分會(huì)高職教育科研課題【No：2015YGZ30】；保山市中青年學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人及技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃【No：201402】

*通訊作者：71685169@qq.com