王祥兵 謝貝妮

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430074）

淺議“情感過(guò)濾假說(shuō)”對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

王祥兵 謝貝妮

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430074）

高職院校的學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，甚至對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，厭倦和恐懼的心理。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的的情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)于分析與解決高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的消極情感因素具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)作用。若將該假說(shuō)用于高職英語(yǔ)教育教學(xué)中，定能取得良好的效果，亦能為高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革提供一些有益的參考。最后，對(duì)于如何在高職院校中組織和實(shí)施“情感過(guò)濾假說(shuō)”，本文給出如下四條建議：學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)校；教師上課應(yīng)該有激情；教師應(yīng)該成為學(xué)生的真心朋友；教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

情感過(guò)濾；高職英語(yǔ)；教學(xué)改革；建議

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確指出高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。據(jù)此，各高職院校都在探索進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革。然而，大多教學(xué)改革都側(cè)重研究教師的教學(xué)方法的改進(jìn)、教材的選取和學(xué)生的認(rèn)知因素，而忽視了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素的調(diào)查與研究。其實(shí)，影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的因素很多，除了外部學(xué)習(xí)環(huán)境和本身的智力因素外，還有學(xué)生的情感因素。情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著不可忽視的作用，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要認(rèn)真考慮到學(xué)生的情感因素。自上個(gè)世紀(jì)中葉以來(lái)，很多學(xué)者就就開(kāi)始研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，如美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家StephenD.Krashen在上個(gè)世紀(jì)八十年代正式提出了“情感過(guò)濾假說(shuō)”。該假說(shuō)從心理學(xué)的角度分析了語(yǔ)言習(xí)得的機(jī)理和影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素，無(wú)疑，這不僅給研究語(yǔ)言習(xí)得者的情感因素的學(xué)者們提供了有力的理論依據(jù)，同時(shí)也能給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一些重要思考和啟示。

一、“情感過(guò)濾假說(shuō)”

早在上個(gè)世紀(jì)七十年代，語(yǔ)言學(xué)家Dulay和Burt就提出了情感過(guò)濾假說(shuō)（TheAffectiveFilterHypothesis）。到了八十年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Krashen完善了這一假說(shuō)。他認(rèn)為，在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，有了大量的外部輸入環(huán)境并不等于學(xué)習(xí)者就可以學(xué)好目的語(yǔ)了，第二語(yǔ)言習(xí)得的成功與否還取決于學(xué)習(xí)者的情感因素[1]。Krashen把學(xué)習(xí)者的情感因素看作是可以任意調(diào)節(jié)的過(guò)濾器，這個(gè)過(guò)濾器可以起到促進(jìn)或阻緩語(yǔ)言輸入的作用。他在總結(jié)其以前的外語(yǔ)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，在學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者并不全部吸收其所接觸到的一切。在其學(xué)習(xí)過(guò)程中，有幾個(gè)情感上的因素影響著語(yǔ)言習(xí)得的速度和效果。這些因素包括：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)力，亦即學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響其學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)目的越明確則其學(xué)習(xí)動(dòng)力就越大，學(xué)習(xí)效果就越明顯，否則效果就差甚至毫無(wú)成效。（2）本身性格。幾乎所有的有關(guān)研究都一致表明，學(xué)習(xí)者的性格外向，其自信心就強(qiáng)，自我感覺(jué)良好的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的速度就比較快；性格內(nèi)向，不愿與人相處的學(xué)生，其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)速度就比較慢（3）情感狀態(tài)。主要指焦灼和放松這對(duì)相對(duì)的精神狀態(tài)。在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，心情放松舒暢的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果就好，反之則反。換而言之，情感阻礙越小，則語(yǔ)言信息的輸入就越多；反之，則語(yǔ)言信息的輸入就越少。綜上所述，學(xué)習(xí)者只有在最佳情感狀態(tài)下，才會(huì)產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。

二、高職學(xué)生的情感因素分析

Arnold（1999）將外語(yǔ)教學(xué)中的情感因素分為兩大類：一類是學(xué)生的個(gè)人情感因素，包括焦慮、舒暢、放松等；一類是學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的情感因素，包括友誼、交流、信任等。這兩種情感因素相互交織在一起共同影響著外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。與本科院校學(xué)生的情感因素相比，因?qū)W校的總體學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生的知識(shí)體系與基礎(chǔ)、老師上課的激情、學(xué)習(xí)的滿足感、peerpressure等因素的不同，高職院校的學(xué)生的情感因素總某種意義上說(shuō)會(huì)更加復(fù)雜。因此，作為一名高職英語(yǔ)教師，除了傳授學(xué)生知識(shí)與技能，還要多與學(xué)生溝通交流，去深入地了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和情感因素。只有清楚影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素，才能做到因材施教，有的放矢。

情感因素很多，其構(gòu)成也很復(fù)雜。本課題組專門(mén)對(duì)500名不同院系的高職學(xué)生在其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查結(jié)果如下表所示：

表1 情感因素對(duì)學(xué)生的影響

從調(diào)研結(jié)果可以得知，作為特定年齡階段和認(rèn)知層次的學(xué)習(xí)主體,高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相比其它普通高校的學(xué)生更容易受到各種情感因素的干擾,如因基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，對(duì)前途很迷茫。

本文在此重點(diǎn)探討影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的三個(gè)主要情感因素，即動(dòng)機(jī)、自信心與焦慮。

動(dòng)機(jī)是為達(dá)到一定目的而做出行動(dòng)的原因。Gardner（1985）把學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)分為融合型和工具型兩類。前者指的是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家真正感興趣，為達(dá)到能與該國(guó)人進(jìn)行交流而主動(dòng)學(xué)習(xí)該國(guó)語(yǔ)言的愿望。后者是學(xué)習(xí)者出于某種特定的目的或需要，如工作或留學(xué)，而不得不去學(xué)習(xí)該國(guó)語(yǔ)言的任務(wù)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)絕大部分為后者，這是因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)，是為了取得文憑或?yàn)榱藢で蠊ぷ鞫氨黄取睂W(xué)習(xí)。

自信心是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)常見(jiàn)又重要的情感因素。學(xué)生自信心的有無(wú)能夠決定其學(xué)習(xí)成功與否。學(xué)習(xí)的成功無(wú)疑對(duì)他們今后的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。高職高專類院校的生源較為復(fù)雜，有普通高考的低分段學(xué)生，也有職高、技校和中專的學(xué)生，他們絕大多數(shù)在中學(xué)階段因環(huán)境、性格、智力等因素的影響沒(méi)有打下好的語(yǔ)言基礎(chǔ)以及養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)幾乎沒(méi)有興趣并對(duì)學(xué)好英語(yǔ)缺乏足夠的自信心。

焦慮被普遍認(rèn)為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最顯著的一個(gè)因素，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。引起高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮的原因很多，總的來(lái)說(shuō)可分為兩類：個(gè)人內(nèi)在因素和外在環(huán)境因素。個(gè)人因素包括性格、態(tài)度、習(xí)慣等。性格孤僻，耐挫力差，好勝心和自尊心強(qiáng)的學(xué)生，其焦慮程度相對(duì)來(lái)說(shuō)就高；外在因素包括學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)方式、教材難度、外界的期望和評(píng)價(jià)、就業(yè)壓力等。高職的學(xué)生相比本科院校的學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)、外界評(píng)價(jià)、學(xué)校環(huán)境、就業(yè)壓力、人生目標(biāo)等種種因素，其焦慮程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科尤其重點(diǎn)本科院校的學(xué)生。由此可見(jiàn)，高職院校以及教師應(yīng)該給其學(xué)生更多的關(guān)注與關(guān)懷。故高職英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦慮這一情感因素給予足夠的重視，因勢(shì)利導(dǎo)，制定出相應(yīng)的對(duì)策和解決辦法，有針對(duì)性地采取一些措施，力爭(zhēng)將學(xué)生的焦慮度降到最低，從而提高英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到整體優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的目的。

高職院校學(xué)生的這些負(fù)面的情感不僅會(huì)影響其外語(yǔ)習(xí)得的成效，而且對(duì)個(gè)人的健康成長(zhǎng)很不利。針對(duì)我國(guó)高職院校學(xué)生的具體特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素，探索出一條消除其負(fù)面情感因素的有效途徑，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有積極的作用和重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、“情感過(guò)濾假說(shuō)”對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示

綜上所述，高等職業(yè)院校在組織和實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生的各種情感因素，要?jiǎng)?chuàng)造一切條件抑制或消除他們的不利因素，激發(fā)其積極因素，以促進(jìn)英語(yǔ)教與學(xué)的有效實(shí)施；教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生為友，把學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體，重視學(xué)生的意愿、情感和需求，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)與掌握[2]。

首先，院校應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)和生活條件，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)溫暖的“家”。一個(gè)處處關(guān)懷學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的學(xué)校會(huì)讓學(xué)生感恩學(xué)校并深深地愛(ài)上這個(gè)學(xué)校。一個(gè)讓學(xué)生感恩的，感情上有依賴的學(xué)校，也定會(huì)是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的，辦學(xué)成功的學(xué)校。故每個(gè)學(xué)校應(yīng)該真正做到以學(xué)生為本，在生活上，學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,讓學(xué)生在感情上接受學(xué)校，愛(ài)上學(xué)校，而不僅僅讓學(xué)校成為他們?nèi)松飞弦粋€(gè)匆匆的落腳點(diǎn)。

其次，作為課堂組織者和知識(shí)傳授者的教師首先應(yīng)在精神上作好表率，課前調(diào)整好自己的精神狀態(tài)，做到上課激情飽滿，從而帶動(dòng)全體學(xué)生精神抖擻地投入到學(xué)習(xí)中去。眾所周知，高職院校的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高。如果授課的教師在課堂上也無(wú)精打采，有氣無(wú)力，那么整個(gè)課堂就會(huì)死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也定會(huì)味如嚼蠟，教學(xué)過(guò)程就會(huì)流于形式，教學(xué)目標(biāo)也就無(wú)從談起。所以在教學(xué)開(kāi)始，教師就應(yīng)該以愉悅的心情、飽滿的熱情來(lái)感染學(xué)生，吸引學(xué)生。如果教師與學(xué)生間建立了良好的情感關(guān)系，那么教師的個(gè)人魅力就可以點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，將其一些消極情感轉(zhuǎn)化為積極情感。

再次，教師除了傳授學(xué)生技能與知識(shí)外，還要扮演學(xué)生心理咨詢師的角色，要在平時(shí)的教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，努力讓自己成為學(xué)生的良師益友。一個(gè)合格的教師不僅僅是個(gè)傳授知識(shí)的人，還應(yīng)該是學(xué)生的知心朋友。古人言：“親其師，而信其道?！敝挥袑W(xué)生在心理上接受了教師，對(duì)教師有了朋友間的感情，他們才會(huì)接受教師的傳業(yè)授道。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中若出現(xiàn)消極情感因素時(shí)，比如焦慮、自卑等，其認(rèn)知能力就會(huì)大大降低。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的消極情感不應(yīng)視而不見(jiàn)，或一味地批評(píng)指責(zé)，而應(yīng)該尊重個(gè)體差異，理解他們，幫助他們，通過(guò)近距離接觸學(xué)生來(lái)了解其產(chǎn)生消極情感因素的原因，并及時(shí)開(kāi)展心理疏導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)積極情感因素的介入，不斷增強(qiáng)師生之間的相互信任，建立和諧融洽的師生關(guān)系，這些舉措無(wú)疑會(huì)極大地提升教學(xué)效果[3]。

最后，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)并刻意去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[4]?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)基本要求》明確提出高職英語(yǔ)遵循以“應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的原則。盡管高職的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)好英語(yǔ)的自信心和動(dòng)機(jī)。但如果高職院校的英語(yǔ)教師能了解學(xué)生的具體情況，在平時(shí)教學(xué)中，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)是可以達(dá)到的，否則這樣的原則也只能是一句空話。當(dāng)然，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，更應(yīng)該了解自己的不足，明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立起自信心，調(diào)整好自己的心態(tài)，積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小結(jié)

綜上所述，教學(xué)活動(dòng)既是一個(gè)知識(shí)的傳遞吸收過(guò)程，也是一個(gè)情感交流的過(guò)程。作為教育過(guò)程的一個(gè)重要部分，高職學(xué)生的情感因素在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，成為決定其最終學(xué)習(xí)成效的重要因素。這一切都要求英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮情感因素的積極作用，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種情感需求，通過(guò)積極有效的情感因素方面的教學(xué)策略，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心從而取得最佳的教學(xué)效果；從學(xué)校層面講，要重視教師和學(xué)生的情感因素，助其消除負(fù)面情感，為教學(xué)保駕護(hù)航。

[1]Krashen Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press 1981,19.

[2]黃洪.克拉申情感過(guò)濾假設(shè)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(2)：217.

[3]魯子問(wèn).英語(yǔ)教學(xué)方法與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008(16).

[4]黃綺.試論情感因素與英語(yǔ)課堂教學(xué)策略[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1)：143.

（責(zé)任編輯：郝 銳）

Application of Affective Filter Hypothesis in Vocational College English Teaching

WANG Xiang-bin,XIE Bei-ni
（Hubei Radio&Television University,Wuhan,Hubei 430074）

Students in vocational colleges are generally poor in English。They have little interest in English and are even tired and afraid of learning English.The Affective Filter Hypothesis,proposed by the famous American linguist,Stephen D.Krashen,is very helpful to analyze the negative affective factors of vocational college students.Applying this hypothesis in vocational college English teaching will definitely result in favorable teaching effects,and meanwhile offer useful references to relevant teaching reforms.Four suggestions are offered on how to apply the Affective Filter Hypothesis in vocational colleges,namely,mutual love between colleges and students;teachers’passions in teaching;friendship between teachers and students;teachers’efforts in helping students recognize their motivation and goal of study.

Affective Filter;vocational college;teaching reform;suggestion

G715

A

1008—7427（2017）02—0022—04

2016—07—31

2015年度湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生情感因素與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性研究”（15Y184）成果之一。

王祥兵（1973—），男，江蘇連云港人，湖北廣播電視大學(xué)講師，研究方向：科技英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)。