張文慧

摘 要：長期以來高中教學以教師為中心，是教學活動的主角。隨著高中歷史新課程標準的制定和實行，以學生發(fā)展為本，充分考慮學生需求，為學生設計標準和教材。因此教師一言堂的情況受到挑戰(zhàn)，應主動與學生溝通對話，平等參與教學活動，真正樹立學生主體的觀念，共同完成教學任務。本著以上宗旨，筆者來談談歷史教學中的探究課設計。

關鍵詞：歷史探究課 設計 學生發(fā)展

新的高中歷史課程標準為教學帶來了鮮活的教育新理念，尤其是其中關于開展歷史探究課的要求，為長期沉悶的高中歷史課堂注入了生機。然而，面對一個全新的課型，在教學實踐中，怎樣才能設計一堂成功的歷史探究課呢？筆者認為應本著高中歷史基礎性和時代性原則，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，著眼于學生全面發(fā)展，做好探究課設計。

一、探究課設計前的準備

高中歷史探究課的特點是以歷史教學為基礎，不拘泥于歷史教材本身，在課堂教學中讓學生重新去體會和感悟歷史，所以，教師促成師生之間、生生之間平等、民主的教學氣氛尤其重要，這樣才可以讓學生自主探索，參與討論，達到互相尊重、信任合作、教學相長的目的。

同時，在探究課設計前，教師應對本地區(qū)能開展探究課的資源作調查研究，對歷史遺跡、影像和圖片文字資源的內容、數(shù)量，做到心中有數(shù)，使探究活動建立在因地制宜的基礎上，具有可行性和實效性。接下來筆者以探究課《桂林對抗日戰(zhàn)爭的貢獻》為例，談談筆者的做法。

二、探究課設計的過程

1.設計探究課目標

探究課的目標要體現(xiàn)多樣性，從多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，這才有助于學生個性的健康發(fā)展和學生的全體發(fā)展。筆者認為探究課的目標是對學生進行兩種意識和四種能力的培養(yǎng)。

這兩種意識是：（1）參與意識。要求學生全員，主動參與探究，既要使學生全面發(fā)展，又要關注學生的個體差異，使每一位學生都有參與、發(fā)展的機會。（2）合作意識。要求學生們共同承擔課程責任，共同分享課程成果。

同時進行四種能力的培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)收集和處理資料以及對事物的觀察能力。課前，筆者要求學生收集抗戰(zhàn)時期桂林的各種歷史資料，包括：中外反法西斯進步人士在桂林的實踐活動，桂林出版的各種進步刊物，中國第一個民主黨派——中國民主政團同盟在桂林建立等，然后對這些文字、圖片、影像資料和實物進行整理，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)歷史和還原歷史，去偽存真的洞察能力。（2）培養(yǎng)分析問題和闡釋觀點的能力。學生對收集到的資料進行整合后，分別制作成WORD文檔、PPT幻燈片，再配上自己的解說，舉證自己的觀點，展示自己的探究所得。（3）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究問題的能力。通過探究課為學生創(chuàng)設一個探究問題的環(huán)境，讓學生自主學習、思考、創(chuàng)新。（4）培養(yǎng)學生的人際溝通能力。讓學生們在形成觀點、制作影像和圖文資料的過程中相互交流和配合，鍛煉團隊協(xié)作能力。

2.設計多樣的探究形式

探究課的形式要不拘一格，只要是圍繞培養(yǎng)學生的參與意識和參與能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的目標，所選取的探究形式都是可行的。幾種常見的的探究形式有：（1）收集歷史資料寫小論文、調查報告、歷史人物小傳。（2）針對某一問題開展訪談會、辯論會。（3）觀看歷史影視作品并寫觀后感。（4）制作歷史題材的影像作品或多媒體課件。（5）以學習小組為單位展示和闡釋自己的探究所得。宗旨是要體現(xiàn)學生在活動中參與、體驗、內化、展示四個階段。

以探究課《桂林對抗日戰(zhàn)爭的貢獻》為例，筆者采用的是將全班分為六個學習小組，以小組為單位展示和闡釋自己的探究所得。讓筆者驚喜的是，學生們?yōu)榱松虾眠@堂探究課花了很多心思，不僅去網(wǎng)上收集文字圖片和影像資料，而且還找到了很多寶貴的歷史遺跡和實物資料，比如：去參觀周恩來創(chuàng)辦的八路軍桂林辦事處，給同學們帶回了自己拍攝的照片；前往七星公園，不僅拍攝了三將軍墓，給同學們介紹桂林保衛(wèi)戰(zhàn)，而且在七星巖的巖壁上找到了“敵人在轟炸，我們在上課”的標語，以此證明抗戰(zhàn)時期的桂林巖洞文化教育，大批群眾白天勞動工作，晚上到巖洞學文化，由中學生講解傳授知識，宣傳抗日；對課本上提到的臺兒莊戰(zhàn)役，學生們以翔實的資料證明，這是由桂籍領袖、愛國名將李宗仁將軍指揮，由八桂子弟組成的中國軍隊，取得的抗日戰(zhàn)爭在正面戰(zhàn)場的最大一次勝利。

3. 設計探究課的評價方案

（1）評價的標準：可把探究活動分為組織分工、計劃制訂、活動開展、活動記錄、活動成果幾個方面，以ABCD等級或以優(yōu)秀、合格為標準進行評價。

（2）評價的形式：要具有公開性和多樣性，通過學習小組的報告會、討論會或成果展覽等形式，提供機會讓每個學生都能將自己的收獲和經驗教訓表達出來，鼓勵他們敘述自己感受最深的經歷。

（3）評優(yōu)不評劣，愛護學生自尊心

在評價學生的活動時，即使是表現(xiàn)較差的學生，只要他參與了活動，也不必把他的活動評為差。對這些同學可以在活動中多為他們提供獲得成功的機會，然后在評價中通過同學之間的評議、教師的個別談話，讓他知道自己的不足，督促改正，又多給與鼓勵，激發(fā)上進心和自信心?？傊u價應是善意的和建設性的。

三、探究課實施中應注意的問題

教師著重在以下三個方面引導和培養(yǎng)學生：

1.態(tài)度，是指學生對活動的關心、參與和進取心。主要引導學生關注活動，并帶著責任感投入到實踐中，成為積極的行動者，且力求做出最大貢獻。

2.能力，由于這是實踐活動，主要培養(yǎng)學生獨立思考和獨立完成任務的能力、人際交往溝通能力、與人合作能力、評議表達能力、領導和被領導的能力、收集信息和加工信息的能力、動手能力等。

3.知識，是指培養(yǎng)學生接受新知識以及綜合運用所學知識的能力。

結語

總之，探究課以開放、生動、實效的特點備受關注。教師要本著以生為本，轉變學生的學習方式，注重學生的學習過程和方法，使學生學會學習，培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成探究式學習習慣。高中歷史探究課可以為學生營造一個自主學習民主教學的和諧氛圍。