胡金根

一、理清能力層級，引領(lǐng)學(xué)生分層展示

每一個(gè)學(xué)生都有一顆驕傲的心，都希望自己的能力得到別人的賞識。可一個(gè)由幾十個(gè)學(xué)生組成的班級，能力參差不齊，這是無法回避的事實(shí)。如何在作文訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得別人賞識自己的機(jī)會(huì)？

筆者把學(xué)生按寫作能力高低分為三個(gè)層級，根據(jù)課堂情境進(jìn)行分層提問或展示，讓個(gè)每個(gè)層級的學(xué)生都有展示表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在描寫人物的寫作訓(xùn)練課上，設(shè)計(jì)了一個(gè)“給某某同學(xué)繪像”活動(dòng)。按學(xué)生寫作能力從低到高的順序讓學(xué)生用口頭語言來“繪像”，寫作能力一般的同學(xué)只會(huì)想到“頭發(fā)的顏色、眼睛大小、臉型方圓、身材高低胖瘦”，寫作能力中等的學(xué)生，還能說到“頭發(fā)的長短，眼睛明亮有神，嘴型大小”，而寫作能力高的學(xué)生更能夠從頭發(fā)的發(fā)型、長短看出一個(gè)人的精神，從眼神中看出一個(gè)人的性情（或聰慧，或深沉，或純真……），從體型中看出興趣愛好……課后總結(jié)，如課堂上將提問、展示順序按從高而低進(jìn)行，那么寫作能力中低層級的學(xué)生就可能沒有補(bǔ)充豐富畫像的機(jī)會(huì)，達(dá)不到讓大多數(shù)學(xué)生能力受到認(rèn)可被賞識的效果。但這也不是在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都一成不變的，在另外一些課堂情景下，也許反其道而行效果更佳。在舉行五分鐘口頭小作文訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，按學(xué)生寫作能力層級由高到低的順序進(jìn)行。由寫作能力強(qiáng)的學(xué)生先進(jìn)行，既可以讓能力層級高的學(xué)生有“委以重任”的欣喜，又可以為能力層級低的學(xué)生做出示范引領(lǐng)的作用，還可以渲染課堂氣氛，讓后面展示的學(xué)生更好地進(jìn)入狀態(tài)，從而達(dá)到讓所有學(xué)生能力被認(rèn)可被賞識的效果。

二、掌握個(gè)性特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育，首先是人學(xué)”。初中生多處于一個(gè)思想敏感，性格叛逆的時(shí)期，教師深入透徹了解學(xué)生性格、脾性、興趣等特點(diǎn)，因材施教讓他們在課堂上找到存在感，可以讓賞識教育在作文教學(xué)中發(fā)揮最佳的效果。如進(jìn)行“對某某同學(xué)畫像”活動(dòng)，需要一位同學(xué)上臺(tái)做模特，如讓一位性格外向好動(dòng)的學(xué)生上臺(tái)，他往往樂意為之，會(huì)當(dāng)作是教師對他的高看一眼。而讓一位性格孤僻內(nèi)向的學(xué)生上臺(tái)，他可能不能領(lǐng)會(huì)教師鍛煉他能力的意圖，還可能誤以為教師是故意出他的洋相，效果適得其反。筆者在進(jìn)行“五分鐘故事大王”、“我是導(dǎo)游”、“我會(huì)講段子”等有較大發(fā)揮空間的活動(dòng)時(shí)，往往是讓性格外向、膽子大的學(xué)生進(jìn)行，而內(nèi)向、拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生往往讓他們進(jìn)行一些“片段描寫、場景描寫、產(chǎn)品推薦”等現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)的活動(dòng)。這樣，讓每一位學(xué)生在作文訓(xùn)練活動(dòng)中都能找到自己的存在感、能力的突破感。在學(xué)生佳作展示方面，筆者也會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生能力層級予以區(qū)分。朗誦能力強(qiáng)的學(xué)生，筆者會(huì)讓他們在全班同學(xué)面前誦讀自己的佳作，內(nèi)秀、書寫認(rèn)真的學(xué)生，筆者往往會(huì)選擇讓他們將作品張貼在“佳作園地”供全班欣賞，而瑕瑜互見的作品，筆者會(huì)選擇其中的精彩篇片段或金句予以賞析，讓不同的學(xué)生都能找到成就感。

三、搭建多形式平臺(tái)，拓寬學(xué)生被賞識途徑

在語文寫作教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些形式多樣的活動(dòng)，可以讓學(xué)生多一些展示能力的平臺(tái)，增加了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生被賞識的途徑，學(xué)生寫作的興趣也會(huì)隨之大大增強(qiáng)。筆者常常會(huì)在寫作訓(xùn)練課上刻意設(shè)計(jì)一些課前、課中、課后有益學(xué)生展示自我的活動(dòng)。如：課前開展“三分鐘我是段子手”、“我是故事大王”、“我心目中的——（作家）”等活動(dòng)；課中針對記敘文、說明文、議論文等寫作訓(xùn)練課，往往舉行一些“給——（人）畫像”、片段（場景、環(huán)境）描寫、“向你推薦——（物品）、——（地名）是個(gè)好地方”、“淺議——（事件或人）”等活動(dòng)；課后，筆者會(huì)鼓勵(lì)引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)辦“佳作園地”、設(shè)立圖書角、舉辦辯論賽等，讓學(xué)生有許多機(jī)會(huì)展示自己的閱讀、寫作成果。另外，在作文講評課上，筆者還會(huì)盡量讓每一個(gè)學(xué)生享受到成功的喜悅，或讓學(xué)生范讀佳作，或賞析奇思妙想，或品味金句好詞，即使對于寫作能力很差的學(xué)生，筆者也會(huì)從其作文中在選材、篇幅、字體等方面找到閃光點(diǎn)。有個(gè)寫作能力不理想的學(xué)生，曾在他描寫同桌的習(xí)作中有這樣一句：她走起路來，馬尾辮總是隨她走路的節(jié)奏一晃一蕩地……筆者把這一句拿出來大為贊賞，這位學(xué)生寫作激情竟然一下子被撩撥起來了，從此，寫起作文特來精神，一發(fā)不可收拾，水平很快得到提高。

多年來的語文寫作教學(xué)實(shí)踐讓筆者明白，只要我們真心愛學(xué)生，深入了解學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)不斷展示自我，在教師的“抱抱、夸夸”中享受寫作，學(xué)生寫作激情就會(huì)爆發(fā)出來。這時(shí)，語文寫作教學(xué)就會(huì)成為簡簡單單的事。（作者單位：江西省永豐縣城南學(xué)校）