曾桂環(huán)

（廣州市增城區(qū)永寧街鎮(zhèn)泰學(xué)校，廣東廣州，511358）

摘 要：隨著新課改的不斷深入實踐，小學(xué)語文教學(xué)從思想與模式上都在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。但在這種改革與發(fā)展的過程中，過去傳統(tǒng)教學(xué)的一些“后遺癥”依然還是對當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)有一定的影響。而新課改對小學(xué)語文在思維能力方面的要求更加重視，要求老師在語文教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，并在這種思維能力的基礎(chǔ)上來掌握一定的語言表達(dá)與運用技巧。老師在引導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫的過程中，應(yīng)以學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求為教學(xué)出發(fā)點，不可全權(quán)按照應(yīng)試教育的講課方式進行。所以，本文重點探討的是思維策略訓(xùn)練課與語文學(xué)科教學(xué)課的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：思維策略 訓(xùn)練課 語文學(xué)科 教學(xué)課 結(jié)合

小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)主要是通過學(xué)習(xí)來不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言表達(dá)與運用能力，但這種能力提升的前提應(yīng)該是開發(fā)其思維能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文提升其聽說讀書的能力，這其中要求學(xué)生必須具備個人的思想認(rèn)識、經(jīng)驗認(rèn)識，但其中核心認(rèn)識是學(xué)生的思維能力。因此，語文教學(xué)中的核心目標(biāo)是培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的思維能力。通過訓(xùn)練學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思維策略，開發(fā)學(xué)生的大腦智力，逐漸讓學(xué)生具備多方面的綜合能力，使其在語言表達(dá)與運用中以思考為出發(fā)點，并敢于發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

一、語文教學(xué)結(jié)合思維策略訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的“求異”思維興趣

小學(xué)語文教學(xué)中，老師應(yīng)意識到興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的重要作用，學(xué)生在興趣的激發(fā)下，可主動參與到學(xué)習(xí)中來，并提出個人對知識的疑問，因此抓住學(xué)生的興趣點即是抓住了語文教學(xué)的重點。這就要求老師在具體教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生的求異思維能力進行重點培養(yǎng)和引導(dǎo)?？稍诮虒W(xué)中設(shè)計一些有趣的探討話題，來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的“求異”興趣。例如寫《我的父親》，對于這個題目，不少同學(xué)肯定會表達(dá)出自己對爸爸的愛，但同時也可以讓學(xué)生想想父親平時在生活中與自己的相處的過程中，父親的思想、品質(zhì)又是什么？父親哪些品質(zhì)是你認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的呢？而且還可以從另一個思路來寫父親，比如你看到了父親哪些不好的一面，并寫一寫希望自己的父親是什么樣的？不同的角度就會產(chǎn)生對人物看法的不同思路，在不斷引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來思考這個主題的問題時，可以旁敲側(cè)擊的逐漸打開學(xué)生的思維，讓他們思考一個問題更加全面且多元化。還可以把學(xué)生最愛看的動畫片搬進課堂，例如《哆啦A夢》《海綿寶寶》《熊出沒》等，這些動畫片中的小動物們都可以講話，而這些故事情節(jié)都是通過作者發(fā)揮個人的求異思維，通過想象力和創(chuàng)造力所制成的動畫片，逐漸引導(dǎo)學(xué)生也不斷從中激發(fā)自己的求異思維，不斷培養(yǎng)自己對語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、以語文教學(xué)內(nèi)容為載體訓(xùn)練學(xué)生的思維策略

語文教學(xué)過程中，老師是引導(dǎo)者，教材是載體，教材同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好例子，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文教材中的這些知識，學(xué)習(xí)、理解并模仿這些課文教材例子，最終使其成為自己語言表達(dá)與運用的一種技能。因此在小學(xué)語文課文中的很多精彩課文正是實驗教材，可以作為訓(xùn)練學(xué)生思維的有效范例，借助這些經(jīng)典而優(yōu)秀的學(xué)習(xí)材料進行學(xué)習(xí)，對內(nèi)容進行反思，并挖掘和探究出其中所蘊含的思維策略，并使其成為一種方法或策略來讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗，并由此歸納總結(jié)出思維方法，實現(xiàn)對學(xué)生的思維策略的有效訓(xùn)練。例如，朱自清的《匆匆》中，很多非常優(yōu)美而經(jīng)典的反問句、排比句以及設(shè)問句等，可以引導(dǎo)學(xué)生從中去感受其語言修飾之后的精美之思維技巧，還有包括如《賣火柴的小女孩》這樣的課文，可以針對其中的“典型特征”——小女孩五次擦燃火柴所產(chǎn)生的幻想，進行細(xì)致而深入的體會小女孩內(nèi)心的渴望以及當(dāng)時黑暗的社會制度，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘和探討如何在與主題有關(guān)的典型特征方面進行詳寫的思維技巧，還可通過《真理誕生于一百個問號之后》課文來對“提出中心論點、舉例論證、總結(jié)并重申論點”的思維策略進行挖掘與探析，讓學(xué)生也在自己寫作中學(xué)會這種文章條理化的思維策略。語文教學(xué)的過程也即是為思維訓(xùn)練所服務(wù)，并通過語文知識的學(xué)習(xí)來為思維訓(xùn)練提供營養(yǎng)和素材。

三、訓(xùn)練課與教學(xué)課結(jié)合后的啟發(fā)性引導(dǎo)，擴展學(xué)生學(xué)習(xí)的想象空間

老師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，為了讓語文學(xué)科教學(xué)課與思維策略訓(xùn)練課有效的結(jié)合，首先應(yīng)全面而深入去了解學(xué)生，對學(xué)生的思維能力有一個客觀的認(rèn)識，并通過一定的方法來對其思維予以指引和擴展。在思維策略訓(xùn)練與語文學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的過程中，應(yīng)在學(xué)生本身已儲備的知識能力的基礎(chǔ)上，來逐步更加深入地探索更多更新的知識，開拓學(xué)生更廣闊的思維天地。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《凡卡》這課的過程中，很多同學(xué)都在思考一個問題：凡卡的信到底能不能被爺爺收到呢？對學(xué)生這樣的思維方式，老師可拿出一封貼有郵票的信，并讓學(xué)生對其進行仔細(xì)觀察，學(xué)生們在觀察中發(fā)現(xiàn)有郵編、地址和郵票，但同時也找到了他們問題的節(jié)點。在此時可引導(dǎo)學(xué)生把寫信的知識融入其中，讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中延伸到自己寫信的方法，并自主完成一封信的寫作，以此方法來開拓學(xué)生的想象空間，并讓其對課文有感同身受的體驗，同時還能感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，與此同時，還能結(jié)合學(xué)生的實際生活引導(dǎo)學(xué)生進行思維的發(fā)散。例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇課文時，有部分同學(xué)對愚公是否應(yīng)該移山的問題有自己不同的看法和問題，有些同學(xué)欣賞愚公的做法，認(rèn)為他懂得堅持，并始終有信念，但同時還有同學(xué)認(rèn)為愚公很愚昧，山那么高，根本沒法移動，而且付出的代價太大。在同學(xué)們爭論不休的過程中，老師可結(jié)合當(dāng)前很多山區(qū)的盤山公路或者是西藏鐵路等的建設(shè)，啟發(fā)并影響孩子的思維有一定的延展性和想象空間。

四、教學(xué)中有針對性地總結(jié)思維過程及方法，鞏固和深化學(xué)生的思維策略運用

學(xué)生通過語文課本的學(xué)習(xí)來汲取和吸收思維的營養(yǎng)，但思維策略的訓(xùn)練過程僅僅通過專門的思維策略訓(xùn)練課是無法有效提升學(xué)生的思維能力的，而是需要滲透到具體的語文教學(xué)中才能起到實質(zhì)性的效果。因此，老師在語文的具體課堂教學(xué)中，應(yīng)有針對性地將一些思維思考過程與具體方法拎出來，進行總結(jié)與歸納，從而進一步鞏固和深化學(xué)生的思維策略。例如，在學(xué)習(xí)《太陽》這篇課文時，從課文學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生感悟到“多種角度看事物”的思維策略，從而使得思維策略訓(xùn)練課的內(nèi)容與語文課堂有機結(jié)合起來，讓學(xué)生由此而對同樣的問題情境有了刺激與意識，并逐漸從這種思維策略中受到啟迪。

五、將訓(xùn)練課與教學(xué)課結(jié)合后，打破定勢，開拓學(xué)生思維的多向性

把思維策略訓(xùn)練課引入到語文學(xué)科教學(xué)中，可打破傳統(tǒng)教學(xué)的常態(tài)，讓教學(xué)模式更加多樣化和豐富化，并發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主觀能動性，逐漸開拓學(xué)生思維的多向性，將思維策略的訓(xùn)練成果真正滲透到語文知識的學(xué)習(xí)與能力的提升上來。同時，通過這種結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，通過引導(dǎo)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，不斷沉淀和積累之后，讓學(xué)生形成自我的思維模式，逐漸讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、事物的判斷以及認(rèn)識都有一個更加多向性的思維能力和視角，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進其在學(xué)習(xí)與個人成長的全面發(fā)展與進步。

六、結(jié)束語

綜上所述，思維策略訓(xùn)練課的學(xué)習(xí)成果，必須與語文學(xué)科的教學(xué)課進行相互結(jié)合與滲透，兩者的緊密結(jié)合才能讓學(xué)生真正從其中吸收思維營養(yǎng)，并在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會利用思維策略來處理和解決問題，從根本上提升學(xué)生的思維能力，并達(dá)到思維訓(xùn)練課與語文教學(xué)課的雙贏。

參考文獻

[1]黃君.淺談思維策略訓(xùn)練課與語文學(xué)科教學(xué)課的結(jié)合[J].小作家選刊，2016，17（22）：105-106.

[2]夏明娟.思維策略讓孩子在語文閱讀教學(xué)中靈動飛揚[J].科學(xué)咨詢，2013，24（z2）：58.

[3]毛子憲.教會思考學(xué)會學(xué)習(xí)——兒童思維策略在語文教學(xué)中的實踐嘗試[J].科學(xué)咨詢，2011，25（21）：79.

[4]張喜萍.在讀說教學(xué)中提高學(xué)生思維發(fā)展 ——以小學(xué)語文教學(xué)為例[J].考試周刊，2017，27（2）：35.